五．"讓角色游戲走進每一個區(qū)角"的實踐

　　（一）我們創(chuàng)設角色性區(qū)角的原則

　　1.  以主題課程為主線，構建角色性區(qū)角的架構。

　　《體驗 交往 探究》課程是一個具有生態(tài)式教育思想的課程，它側重于活動的過程，用三個緯度串聯(lián)起了每一個主題。要讓"角色游戲走進每一個區(qū)角"，就需要改變以往區(qū)角創(chuàng)設的模式，打破領域的格局，從"計劃"開始，重新設計區(qū)角活動。以大班下冊主題活動《書的世界》為例，表一為傳統(tǒng)的區(qū)角創(chuàng)設計劃，表二是以"角色游戲走進每個區(qū)角"為宗旨制定的區(qū)角計劃。

　　從上述兩表可以看出，角色性區(qū)角不僅可以涵蓋主題課程所要求的活動，而且可以充分發(fā)揮角色游戲的作用，使幼兒在多方面融合地發(fā)展。

　　2.  "角色"的確立既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要滿足幼兒長遠發(fā)展的需要。

　　圖書角是幼兒園里常見的區(qū)角，在這里有老師為小朋友準備的各種書籍。雖然，老師有制定相應進圖書角的規(guī)則，但活動時難免會看到小朋友不能很好地遵守規(guī)則的現(xiàn)象：看書的時候大聲喧嘩，看完書隨意擺放，對破舊的書籍不聞不問……最后還是要老師或阿姨進行整理。針對這個現(xiàn)象，我園老師把圖書角真正開成"圖書館"，讓孩子不是帶著區(qū)牌進區(qū)角，而是帶著角色進區(qū)角：有的孩子扮演圖書管理員，有的孩子扮演圖書館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過程中，有一位"讀者"唱起了歌，另一位"讀者"提醒他：這是圖書館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位"讀者"看完書后胡亂將書一塞，也受到了"圖書管理員"的批評和教育：書要輕拿輕放，要放回原來的位置。閱讀區(qū)的環(huán)境在孩子們的努力下越來越好了，孩子們的責任感越來越強了，不需要老師或阿姨"收拾殘局"，孩子們也更愿意到閱讀區(qū)來看書了。

　　在帶有角色性的閱讀區(qū)里，"圖書管理員"、"清潔員"、"讀者"三個角色既能幫助孩子們維持好現(xiàn)有的區(qū)角秩序，滿足了孩子的現(xiàn)實需要，讓孩子學會遵守圖書館的規(guī)則，鍛煉了幼兒的語言表達能力，養(yǎng)成了良好的閱覽習慣，又能有利于孩子的長遠發(fā)展，使孩子由衷地喜歡書，愿意和書做朋友。這對孩子形成終身學習的愿望有非常重要的作用。

　　符合幼兒的現(xiàn)實需要可以滿足幼兒的好奇心、模仿興趣和探索愿望，幫助幼兒認識、理解和體驗日常生活中人、事、物，幫助幼兒豐富生活經驗，掌握日常生活必備的知識和技能，使幼兒在活動、學習過程中變得積極、主動，充滿樂趣和信心�？紤]幼兒教育的超前性和準備性，能為幼兒未來的工作和生活打下良好的基礎。

　　3.  區(qū)角選題要貼近幼兒的生活，有利于拓展幼兒的經驗和視野。

　　從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價值豐富的內容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的欲望。注意及時捕捉活動中不斷出現(xiàn)的新鮮刺激和真實的問題情境，引導幼兒不斷想辦法解決新的問題和挑戰(zhàn)，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經驗和視野。

　　在大班的下學期，我們設置了"丹溪小學"角色性區(qū)域，孩子利用看來的、聽來的、有關小學的信息布置區(qū)域環(huán)境、安排角色。這里，有老師、小學生、班長、組長；有紅領巾、鉛筆盒、語文書、數(shù)學書、課程表；還有粉筆、教鞭、用來打鈴的計時鐘。在這里，孩子們模仿小學老師上課、模仿小學生聽課、模仿班長喊起立、模仿交作業(yè)、模仿考試、實習課間十分鐘能夠做的事情。在遇到困難的時候，老師并不直接給予答案，鼓勵他們去問爸爸媽媽、問上學的哥哥姐姐或查找資料。

　　在這個活動區(qū)里，孩子們借助生活經驗豐富著游戲情節(jié)，體驗小學生的生活，獲得積極的情感體驗，主動友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時，在探究中不斷拓展幼兒的知識經驗和生活經驗，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的社會性，為幼兒的上小學做了很好的鋪墊。

　　4.  區(qū)角內容以某一領域的教育為主，融合其他領域。

　　根據活動涉及領域的傾向性，區(qū)角內容應以某一領域內容為主，考慮多領域教育內容的平衡性，打破以領域劃分區(qū)域的格局。

　　開展角色性區(qū)域活動以來，我園的區(qū)域首先在名稱上有了很大的變化。以前活動區(qū)的命名和分類一般是：圖書角、閱讀角、表演區(qū)、故事角、積木區(qū)、科學區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)，而現(xiàn)在取而代之的是：螞蟻工坊、一休花房、老爸生活館、新華出版社、森林王國、快慢實驗室等個性化名稱，從名稱除去了學科的標記，實現(xiàn)了各領域的融合。

　　其次，由于區(qū)角里"角色"的增加，使區(qū)角活動的內容得以豐富，去除了領域的界限，實現(xiàn)了發(fā)展的整體性、連續(xù)性。例如，在水果超市里，現(xiàn)在除了有"顧客"和"收銀員"、有"買"和"賣"以外，由于增加了雕刻師、奶茶妹妹、導購、理貨員等角色，使孩子在"水果超市"里，雕刻師要根據顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來制作水果拼盤；奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起"果粒"制作水果奶茶并把它們都賣掉；導購員要用三寸不爛之舌熱情地推銷水果，他們可是有業(yè)績要求的哦；理貨員把"水果"按種類、按大小整理、擺放整齊；收銀員和顧客在進行著"錢"的計算。熱鬧的角色性區(qū)角活動，孩子們在一個區(qū)角里可以進行多種活動，要與不同的人打交道，孩子們在這里"玩"、在這里"交往"，在這里"鍛煉"，在這里"發(fā)展"。