內(nèi)容提要：在孩子進(jìn)行區(qū)角活動的時候，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)孩子的活動，一直都是值得我們老師應(yīng)該思考的問題。本文從幼兒區(qū)角活動開展的方法，和區(qū)角游戲的材料的投放，及老師在活動中如何指導(dǎo)、記錄幾方面論證區(qū)角活動的有效指導(dǎo)，給老師提供有效可行的理論指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)角活動  有效指導(dǎo)  材料投放  教師指導(dǎo)  個性差異

　　區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動而獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲。它不像正規(guī)的集體教學(xué)中由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但在實(shí)際活動中，盡管我們都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，也會想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動場所，那應(yīng)如何能更加有效的開展區(qū)角活動呢？我在這一年的區(qū)角活動中通過自己的摸索和總結(jié)，在孩子區(qū)角活動的時候應(yīng)從以下幾方面去指導(dǎo)。

　　一、區(qū)角活動開展的初期，要注重個別區(qū)角的指導(dǎo)，做到逐個區(qū)角逐一攻破。注意區(qū)角的全開放和半開放的形式的交替進(jìn)行。

　　孩子在剛剛進(jìn)行區(qū)角活動的初期，對區(qū)角活動的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果這個時候讓孩子進(jìn)行自主選擇的話，孩子玩起來會比較吃力和混亂，在這個時候我采取了每天重點(diǎn)指導(dǎo)個別區(qū)角，讓孩子對各個區(qū)角都有一個了解的時候，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區(qū)角同時開放，或是半開放和全開放交替進(jìn)行。具體做法有以下幾種。

　　（一）把握區(qū)角操作的難易程度，逐個區(qū)角攻破。

　　比如說：我在帶大班時在班上開展有家家超市、愛心門診、制書區(qū)、還有操作區(qū)，涂鴉區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，在這幾個區(qū)角里面家家超市、愛心門診、制書區(qū)都是比較難以操作的，需要孩子平時生活經(jīng)驗(yàn)的積累，還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開展區(qū)角的時候，每天只開放這幾個區(qū)角的其中的一個，在尊重孩子自主選擇的同時，我有做了一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，參加這個游戲的孩子要能力有強(qiáng)有弱，讓強(qiáng)的孩子帶動能力弱的孩子；再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見說出自己對這個游戲的理解，以及對這個游戲玩法的各種要求都在班上一起討論，最后定出比較合理的游戲規(guī)則，同時把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布，讓每個孩子都對這個區(qū)角的規(guī)則有一個了解；最后每次做完活動要求孩子做一個總結(jié)，讓孩子說出他在這個過程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些規(guī)則，在游戲中遇到什么情況，是怎樣處理的。通過孩子之間的共同討論，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。

　�。ǘ�）鼓勵家長一起參與區(qū)角活動的開展，增強(qiáng)孩子的每個區(qū)角生活經(jīng)驗(yàn)。

　　在區(qū)角準(zhǔn)備開展的前期，利用家園聯(lián)系通過通知或是Q群的形式把班上準(zhǔn)備開展的活動做一個公告，同時把需要家長在這段時間配合做什么工作詳細(xì)做一個說明。比如開展愛心門診之前叫家長跟孩子一起進(jìn)行去醫(yī)院看病的知識討論，同時在家與孩子進(jìn)行角色游戲，孩子做病人，家長做醫(yī)生等等，把游戲的角色進(jìn)行一次又一次的演練。通過家長的協(xié)助，孩子在進(jìn)行游戲的時候所以難題都會迎刃而解。

　　二、區(qū)角材料的投放要有技巧。

　　（一）首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要跟

　　據(jù)班級年齡特點(diǎn)建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容，投放相應(yīng)材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。區(qū)角活動所指向的目標(biāo)，不是通過一次活動就可達(dá)成的即時目標(biāo)，而是需經(jīng)過幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時區(qū)角活動的一個目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如我在針對"提高孩子的手腦并用"這一個目標(biāo)，我就在班上投放了繡花板，孩子在玩繡花板的時候，必須要用大腦思考在繡花板上繡出什么樣的圖案，在繡的過程中要準(zhǔn)確地把線放到相應(yīng)的孔上，才能繡成自己想要的圖案。因此這個游戲就需要孩子不斷動腦思考，自己的手也要比較靈巧才能手腦配合的天衣無縫。同時在這個游戲中孩子的發(fā)散思維也會得到不同程度的提高。

　�。ǘ�）投放材料要有層次性。

　　每個幼兒的因?yàn)樽陨淼募彝ケ尘�，認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，造成孩子各方面的能力、興趣上存在著不同的差異。而區(qū)角活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，及不同能力水平等因素，投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不一的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供適合幼兒操作的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。比如我在制書區(qū)中我就投放有半成品的小圖書，也提供有不同大小的紙張，孩子可以根據(jù)自己的能力選擇不同的材料進(jìn)行操作。能力強(qiáng)的孩子可以自己制作圖書，能力弱的孩子可以選擇半成品來進(jìn)行制作，充分考慮孩子不同的能力水平。