[摘要] 當(dāng)前幼兒教師在組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)難度設(shè)計(jì)方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為同一美術(shù)活動(dòng)操作步驟過多，單個(gè)任務(wù)難度太大或重復(fù)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)材料選擇不當(dāng)以及教學(xué)組織形式的選取欠妥等，這可歸因于教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)在的教育要求認(rèn)識(shí)不足以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)組織策略。為此，教師可以通過部分任務(wù)策略、自由任務(wù)策略等對(duì)美術(shù)活動(dòng)中的任務(wù)難度進(jìn)行調(diào)試。同時(shí)結(jié)合視覺化的任務(wù)呈現(xiàn)方式和對(duì)美術(shù)活動(dòng)任務(wù)難度的評(píng)價(jià)來有效解決在幼兒園美術(shù)活動(dòng)難度設(shè)計(jì)中面臨的問題。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒美術(shù)活動(dòng)；任務(wù)難度；認(rèn)知負(fù)荷；最近發(fā)展區(qū)

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒園日常教學(xué)中的一種主要活動(dòng)，當(dāng)前幼兒教師在對(duì)其進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)時(shí)仍面臨諸多問題，特別是在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)任務(wù)難度時(shí)，許多教師雖然意識(shí)到活動(dòng)難度與兒童發(fā)展水平不相適應(yīng)，但由于缺乏相應(yīng)的調(diào)整策略，使得美術(shù)活動(dòng)往往難以真正實(shí)現(xiàn)其教育目的。因此，很有必要針對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中存在的難度設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分析和探究，并提出相應(yīng)的解決策略。

　　一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)難度設(shè)計(jì)中存在的主要問題

　　簡(jiǎn)單地講，幼兒園美術(shù)活動(dòng)任務(wù)難度設(shè)計(jì)中存在的問題主要表現(xiàn)為教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的難度估計(jì)不足、判斷不準(zhǔn)，使得活動(dòng)整體太難或太易。我們嘗試將當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動(dòng)難度設(shè)計(jì)中存在的問題具體概括為以下幾方面：

　　(一)同一活動(dòng)操作步驟數(shù)量太多

　　一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)所包含的操作步驟的數(shù)量將會(huì)影響活動(dòng)完成的整體難度，操作步驟的數(shù)量過多或過少都不適宜。步驟過多會(huì)超越幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使得幼兒不能按時(shí)完成任務(wù)；過少則沒有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會(huì)失去參與的熱情。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師更容易將活動(dòng)步驟設(shè)置得太多，如在某幼兒園大班的一項(xiàng)剪裁唐裝的美術(shù)活動(dòng)中，活動(dòng)的最終任務(wù)是希望幼兒能夠通過小組合作的方式剪裁并制作出一件唐裝�；顒�(dòng)整體上包含四步：步驟一--小組成員協(xié)商分配任務(wù)，畫好設(shè)計(jì)圖；步驟二--將設(shè)計(jì)圖用粉筆畫在布料上；步驟三--畫出自己喜歡的開襟；步驟四--按照畫好的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行剪裁，并將剪裁下來的唐裝固定在硬紙板上；步驟五--做自己喜歡的盤扣，然后將盤扣固定在唐裝上。由于操作步驟的數(shù)量太多，活動(dòng)難度已經(jīng)超出了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致幼兒難以完成任務(wù)。

　　(二)單個(gè)任務(wù)難度太大或單一任務(wù)過度重復(fù)

　　美術(shù)活動(dòng)中單個(gè)任務(wù)難度太大或單一任務(wù)過度反復(fù)對(duì)幼兒的發(fā)展都不利，前者使幼兒難以完成任務(wù)，后者可能造成幼兒審美疲勞，失去參與活動(dòng)的興趣和積極性。如上述案例中的任務(wù)二和任務(wù)四對(duì)幼兒的動(dòng)手能力造成了挑戰(zhàn)，因?yàn)橛變汉茈y在光滑的布料上畫出適當(dāng)比例的設(shè)計(jì)圖并進(jìn)行剪裁。這一步驟難以順利完成，勢(shì)必會(huì)影響到后面的任務(wù)完成的質(zhì)量。

　　(三)對(duì)美術(shù)活動(dòng)材料的選擇不當(dāng)

　　幼兒園美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)決定了材料在美術(shù)活動(dòng)中的重要性，材料選擇不當(dāng)會(huì)增加兒童完成活動(dòng)任務(wù)的難度，影響活動(dòng)開展的效果以及兒童參與活動(dòng)的積極性。案例中教師做唐裝所使用的布料是真實(shí)生活中制作唐裝所使用的絲綢布料，這種布料雖然貼近現(xiàn)實(shí)，但布料過于光滑和輕薄，必然導(dǎo)致大班幼兒很難在上面畫設(shè)計(jì)圖并進(jìn)行剪裁。這表明教師并沒有充分意識(shí)到材料的特點(diǎn)與幼兒的發(fā)展水平之間的差距。

　　(四)教學(xué)組織形式選擇不當(dāng)

　　教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種。在組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師往往需要根據(jù)幼兒發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式來保障活動(dòng)的順利開展。不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式會(huì)增加任務(wù)的難度，減少兒童自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，降低兒童學(xué)習(xí)的積極性。如在美術(shù)活動(dòng)中，教師為單純追求教學(xué)效率，呆板地在所有活動(dòng)環(huán)節(jié)都采取集體授課的教學(xué)形式，使兒童成為實(shí)現(xiàn)教師自身教育意圖的工具。這勢(shì)必降低兒童自主參與活動(dòng)的積極性，也不利于兒童根據(jù)自身能力選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)。

　　二、對(duì)存在問題的成因分析

　　(一)教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)含的各種教育要求缺乏細(xì)致的分析和思考

　　美術(shù)活動(dòng)都包含著一定的分解步驟，每一步驟又包含著對(duì)兒童特定的發(fā)展要求，這都需要教育者進(jìn)行仔細(xì)的分析和判斷，并由此思考相應(yīng)的教學(xué)組織策略。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的步驟過多、任務(wù)過難的情況，主要原因便是教育者缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的分段分析，對(duì)不同活動(dòng)步驟和任務(wù)所包含的對(duì)兒童的發(fā)展要求不明確，加上對(duì)兒童已有發(fā)展水平缺乏了解，更是加大了美術(shù)活動(dòng)順利、有效地開展的難度。

　　(二)美術(shù)活動(dòng)材料的選擇未被教師作為一種重要的教育元素加以考慮

　　在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往更多地關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容和程序所包含的教育意義和價(jià)值，而忽略活動(dòng)材料本身的教育功能。實(shí)際上，美術(shù)材料本身的特點(diǎn)以及幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平共同決定了教師對(duì)美術(shù)材料的選擇。兒童對(duì)活動(dòng)材料的操作和加工是兒童的一種重要學(xué)習(xí)方式，材料本身的屬性內(nèi)含著對(duì)兒童身心發(fā)展的各種要求，對(duì)材料本身的操作不僅能夠鍛煉兒童相應(yīng)的能力，而且也關(guān)系到兒童能否借助材料來完成活動(dòng)目標(biāo)。在"制作唐裝"的案例中，教師選取的絲綢材料顯然已經(jīng)超出了兒童已有的動(dòng)作能力發(fā)展水平，不僅影響了兒童相應(yīng)操作技能的鍛煉，也對(duì)活動(dòng)的順利完成產(chǎn)生了消極影響。