【摘要】 ：隨著特殊兒童的教育問題越來越受到社會的關(guān)注，特殊兒童的音樂教育對特殊兒童的發(fā)展也有著極其重要的意義。面對我國特殊兒童音樂教育仍然較為落后的事實(shí)，本文通過對特殊兒童音樂教育中律動教學(xué)的研究，聯(lián)系《特殊兒童藝術(shù)教育》的課程收獲以及自己的實(shí)踐經(jīng)歷，摸索了一些律動教學(xué)的方法與意義，希望能對特殊兒童的音樂教育有所啟發(fā)和幫助。

　　【關(guān)鍵詞】 智力落后兒童；律動教學(xué)

　　這學(xué)期我們選修了張馨老師的《特殊兒童藝術(shù)教育》這門課程。通過前半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及自己查找的一些資料和文獻(xiàn)，我們對特殊兒童有了初步的了解：特殊兒童是指在生理上或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙和肢體殘疾兒童等。特殊教育的對象是有特定學(xué)習(xí)障礙、智力落后、言語和語言受損、情緒困擾、聽力受損、肢體受損、孤獨(dú)癥，大腦受傷、盲但不聾、盲且聾、綜合障礙和健康受損等幾類的兒童。其中智力落后兒童屬于發(fā)展障礙兒童中的一類，由某些疾患或其他因素導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷或未能得到正常發(fā)育，表現(xiàn)為大腦功能發(fā)育障礙或遲緩的一種狀態(tài)。又稱智力低下，在醫(yī)學(xué)多稱"精神發(fā)育不全"。與正常兒童比較，智力落后兒童的個(gè)性心理有一下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏；需要發(fā)展不平衡；無法形成正確的自我評價(jià)；具有偏激的心理狀態(tài)。此外，固執(zhí)、自私、冷漠、違拗，性格缺乏靈活性等也是智力落后兒童常見的個(gè)性特點(diǎn)。在情感特征方面，他們會有抑郁的情緒、對周圍事物恐懼的情緒，還經(jīng)常亂發(fā)脾氣。那么這些兒童對音樂有沒有興趣呢?律動音樂教學(xué)對他們又有著怎樣的影響呢？

　　一、智力落后兒童的音樂教育現(xiàn)狀

　　弱智學(xué)校的音樂教學(xué)的內(nèi)容，主要是節(jié)奏教學(xué)和歌唱教學(xué)兩項(xiàng)。

　　（1）節(jié)奏教學(xué)。包括律動，如伴隨音樂走步和跳躍運(yùn)動；結(jié)合節(jié)奏，如用小組合奏形式進(jìn)行的合作表演活動，用打擊樂器為熟悉的歌曲作伴奏式的演奏練習(xí)。

　�。�2）歌唱教學(xué)。弱智兒童的歌唱教學(xué)與一般兒童的歌唱教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)程度和方法方面要適應(yīng)他們的實(shí)際，困難在于引導(dǎo)他們理解歌詞的內(nèi)容，為此要選擇淺易、形象的教材；同一首歌曲要反復(fù)多次練習(xí)，并借助直觀的教學(xué)工具（圖片、照片、幻燈片、錄像等）進(jìn)行教學(xué)。

　　為了更好好地開展教學(xué)，張老師為我們安排了一次實(shí)踐課程，以親身的體會、直觀的感受來豐富我們的經(jīng)歷。2012年11月5日上午九點(diǎn)半，我們10藝術(shù)教育專業(yè)的21名同學(xué)在張老師的帶領(lǐng)下參觀長寧輔讀學(xué)校。校長為我們介紹了特殊學(xué)校課程管理與課堂教學(xué)手段。教學(xué)主要依據(jù)上海市輔讀學(xué)校九年義務(wù)教育課程方案對學(xué)科課程進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)劃。我們大致閱讀了學(xué)科課程指導(dǎo)綱要，有數(shù)學(xué)、語文、運(yùn)動與感知三個(gè)大方面。特殊學(xué)校還緊缺一個(gè)方面的教育--那就是音樂教育。音樂是一個(gè)讓人快樂和容易體現(xiàn)自身滿足感和幸福感的課程。比起其他學(xué)科，特殊孩子可能對音樂甚至美術(shù)有更多的興趣。同時(shí)，藝術(shù)也能夠激發(fā)孩子們的潛能，讓他們更好地發(fā)展。校長對我們表示期待，希望我們藝術(shù)教育專業(yè)的同學(xué)將來有機(jī)會能夠從事特殊兒童藝術(shù)教育，這不僅對自己是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對特殊教育的巨大貢獻(xiàn)。

　　可見，音樂教育進(jìn)入特殊學(xué)校，形成教學(xué)大綱，有較好的教學(xué)成果，還是個(gè)很長的摸索實(shí)踐的過程，需要教師和教育部門的共同努力。

　　二、律動教學(xué)在音樂教育當(dāng)中的意義

　　律動一詞的意思表示"良好的節(jié)奏感"。音樂律動是一種在聆聽聲音與音樂的過程中，透過全身的活動去培養(yǎng)人的音樂感及感受力，從而增強(qiáng)人們的聽力，集中力，思考力，表達(dá)能力及節(jié)奏感外，更可以通過參與，理解音樂上的細(xì)微差異，培養(yǎng)人們對樂器的興趣及感受音樂整體上的協(xié)調(diào)感。

　　世界著名的音樂教育家達(dá)爾克羅茲特別強(qiáng)調(diào)"要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。""體態(tài)律動"教學(xué)可以讓教師與幼兒更好地交流，而且有足夠的空間可以讓幼兒活動，如在音樂欣賞中幼兒跟隨音樂做動作時(shí)，更深刻地理解音樂、表現(xiàn)音樂，幼兒也就可以有動作的交流，也可增進(jìn)同伴間的交流，活躍了課堂，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力，有利于幼兒集中注意。

　　三、律動教學(xué)對智力落后兒童的意義

　　智力落后兒童的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，事物表象十分貧乏，主動地欣賞音樂對他們老說是有一定的難度的，更別說什么想象力和創(chuàng)造力了。智力落后兒童最容易感知的音樂元素就是節(jié)奏。在他們的生活中，無論是起床睡覺、走、跑、吃喝……處處充滿了節(jié)奏。節(jié)奏就在人們的生活里，弱智兒童的情感從節(jié)奏培養(yǎng)是非常重要的。

　　律動教學(xué)有助于促進(jìn)他們肢體的協(xié)調(diào)性，有利于他們的身體發(fā)育。也可以積極主動、潛移默化地豐富他們的知識、開闊他們的眼界，促進(jìn)語言能力的提高和思維想象能力的發(fā)展。因此，他對于智力落后兒童發(fā)展有著不可替代的作用。

　　通過針對智障設(shè)計(jì)的律動節(jié)奏系列訓(xùn)練使其在視、聽、動、想一連串的活動中，豐富了多感官刺激，增加了感知信息，擴(kuò)大了感知容量，對大腦活動的機(jī)能起到不斷的不同程度的刺激作用，促進(jìn)了他們感知能力的發(fā)展；通過訓(xùn)練還增強(qiáng)了兒童的注意力，音樂的聲響直接通過大腦，不需語言直接跳入腦海，所以就能很快地吸引兒童的注意力。由于聽、唱、視、記憶等多種活動交替進(jìn)行，使注意力得以保持較長時(shí)間，注意的持續(xù)時(shí)間逐漸增長，同時(shí)由于有意注意的多種感官參與，鍛煉了注意的分配能力，使注意范圍擴(kuò)大，使兒童從無意注意逐漸向有意注意發(fā)展；兒童還通過節(jié)奏模仿、歌曲記憶增強(qiáng)了中樞神經(jīng)的控制力，促使兒童的短時(shí)記憶向長時(shí)記憶發(fā)展；通過訓(xùn)練還培養(yǎng)了兒童的思維想象與整體協(xié)調(diào)性，經(jīng)過看、聽、動等感知活動，獲得信息進(jìn)入大腦轉(zhuǎn)為抽象概念，在內(nèi)心感覺上進(jìn)行判斷組織材料變?yōu)橹噶�，�?jīng)過聲帶唱出來，發(fā)展了兒童的想象力和思維能力，促進(jìn)了個(gè)體的肢體與大腦的協(xié)調(diào)性；音樂訓(xùn)練還使兒童產(chǎn)生了積極的社會性學(xué)習(xí)，促進(jìn)情緒的改變，完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就會產(chǎn)生出自信心，使智力落后兒童產(chǎn)生了鮮明的情感體驗(yàn)，使自我的情緒不斷改變，從他控變自控，由注重自我到注重整體活動和他人行為；訓(xùn)練活動也體現(xiàn)了智障和孤獨(dú)癥兒童語言能力和交往能力的提高，按節(jié)奏說話，用旋律記憶歌詞，輔助矯正了兒童的語言障礙，促進(jìn)了智障人際情感方面的交往能力。