摘要：

　　人們生活在一起，常常需要溝通。良好的溝通就需要聆聽(tīng)對(duì)方，聆聽(tīng)就是尊重對(duì)方，耐心地傾聽(tīng)對(duì)方，了解對(duì)方心中的感受。聆聽(tīng)在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用，它可以提高孩子的語(yǔ)言發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子健全的人格；它可以捕捉孩子的感受，增進(jìn)孩子與教師間的情感，幫助孩子成為自信、自立的人。

　　關(guān)鍵詞：聆聽(tīng) 幼兒 教師正文：

　　聆聽(tīng)是指集中精神認(rèn)真地聽(tīng)。在幼兒園教育中，聆聽(tīng)作為教師與孩子之間溝通的橋梁，它起著重要的作用。師幼之間，孩子認(rèn)真聆聽(tīng)教師可以使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，情感得到進(jìn)一步的升華，教師對(duì)孩子積極聆聽(tīng)的態(tài)度，就可以使孩子覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值。我們知道，作為教育者，教育的目的是為了啟發(fā)孩子的潛力，是為了幫助孩子激發(fā)他們本身的創(chuàng)造能力和思維能力，是為了幫助他們成為一個(gè)自信、自立的人，而絕不是培養(yǎng)孩子的依賴性和單純的服從性。雖然聆聽(tīng)不是教育的根本目的，但是它對(duì)孩子健康的人格、情感的發(fā)展的確不可缺少。

　　目前的幼兒園，很多教師不能做到有效地聆聽(tīng)幼兒，或是根本無(wú)心聆聽(tīng)孩子，那么如何讓教師在實(shí)踐中形成聆聽(tīng)幼兒的策略，進(jìn)一步發(fā)揮教師在教育中的積極作用，本文將從以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述：

　　一、真誠(chéng)的態(tài)度是教師聆聽(tīng)幼兒的必要條件。

　　一方面，真誠(chéng)可以為師幼雙方的交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、親切的氛圍，在這樣的氛圍中，孩子可以自由地坦露自己的思想，以真實(shí)的心與教師交流。在平時(shí)的自由活動(dòng)中，我經(jīng)常和孩子們談?wù)劶页�，他們�(cè)敢獍炎约旱恼鎸?shí)坦露給我這個(gè)真誠(chéng)的聆聽(tīng)者，他們會(huì)忘了我是老師，而是完全把我當(dāng)成朋友，七嘴八舌地把自己家或者親戚家發(fā)生的事情講給我聽(tīng)。我也經(jīng)常會(huì)笑著說(shuō)：“不對(duì)噢，你剛才那個(gè)詞語(yǔ)用的有點(diǎn)不準(zhǔn)確，應(yīng)該是這樣的呢。”孩子們往往會(huì)欣然的接受我的建議，把語(yǔ)句從新組織再講一遍給我聽(tīng)。在我與孩子們的交流中我也始終把自己當(dāng)成他們的朋友，放下教師的嚴(yán)肅，有的只是一份聆聽(tīng)朋友的真誠(chéng)的心。

　　另一方面，從表面上看，有些教師是在聆聽(tīng)幼兒，實(shí)際上卻處于一種心不在焉的狀態(tài)，未能對(duì)幼兒發(fā)出的聲音進(jìn)行任何的思考.針對(duì)這種情況，我始終堅(jiān)持尊重與理解的態(tài)度，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。比如，在組織幼兒誦讀兒歌前，提出有關(guān)誦讀的要求，必要的時(shí)候，還通過(guò)示范來(lái)告訴幼兒如何通過(guò)聲調(diào)的起伏來(lái)或詞句間的停頓來(lái)表達(dá)對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。在他們誦讀的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)以微微前傾的姿勢(shì)、聚精會(huì)神的表情、蘊(yùn)含溫暖與支持的視線接觸，來(lái)傳遞“我還在傾聽(tīng)，請(qǐng)你們繼續(xù)說(shuō)吧”的信息。

　　真誠(chéng)地聆聽(tīng)不是聽(tīng)而不聞、心不在焉或敷衍了事。而是專注地聽(tīng)、思考地聽(tīng)。教師更應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度，全身心地投入到與兒童的交流中．在聆聽(tīng)幼兒的同時(shí)，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

　　二、保持耐心，真正聽(tīng)懂幼兒。

　　對(duì)孩子而言，他們總是有說(shuō)不完的話，道不盡的理。在幼兒園生活中更是如此，孩子們除了與同伴間的對(duì)話，經(jīng)常會(huì)選擇把好聽(tīng)的、好玩的、好笑的事情講給他們的老師聽(tīng)。而有些老師，往往就會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中缺乏耐心，甚至對(duì)孩子的無(wú)數(shù)次重復(fù)產(chǎn)生膩煩心理，只聽(tīng)到了孩子聲音表面的意思，對(duì)于孩子聲音背后的含義卻根本沒(méi)有理解。為了趕時(shí)間，就憑著自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn),急于打斷他們的話語(yǔ)，替他們說(shuō)出還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)出的話，要么將“不是”理解成了“是”，要么就是根本曲解了孩子的本意。

　　為了使教師能正確的理解幼兒，保持在聽(tīng)的過(guò)程中的耐心，師幼互動(dòng)是必不可少的。要知道，在孩子的世界里，由于他們語(yǔ)言發(fā)展的不完善，他們的話語(yǔ)中往往會(huì)伴隨著“童語(yǔ)”的出現(xiàn)，口齒不清、用詞不當(dāng)往往會(huì)成為教師聆聽(tīng)幼兒時(shí)的障礙。那么作為聆聽(tīng)者，教師一定要學(xué)會(huì)理解，感受幼兒話語(yǔ)中的情感。記得有一天早晨，剛踏進(jìn)班級(jí)的門歆逸便興致極高地跟我講她媽媽有了小弟弟的事，當(dāng)時(shí)我草草回了一句“噢，真好”，便去忙我的事情了。到了游戲時(shí)間，歆逸一直跟在我左右，似乎是有事要對(duì)我說(shuō)，我便應(yīng)答上了一句“怎么了？有什么問(wèn)題嗎？”，她說(shuō)：“老師，我媽媽肚子里有小弟弟了。”“你上午不是對(duì)我說(shuō)過(guò)了嗎？我說(shuō)我知道了呀”當(dāng)時(shí)我已經(jīng)有點(diǎn)煩躁了。可讓我深感愧疚的是，她卻說(shuō)了一句：“老師，你蹲下來(lái)一點(diǎn)好嗎？我早上沒(méi)聽(tīng)到你說(shuō)的話。”那刻我才意識(shí)到自己的不負(fù)責(zé)任，轉(zhuǎn)身蹲了下來(lái)，耐心聽(tīng)歆逸說(shuō)她關(guān)于未來(lái)小弟弟的事。“蹲下來(lái)聆聽(tīng)孩子”，這雖然是簡(jiǎn)單的一句話，但在教師和家長(zhǎng)中卻甚少踐行者。蹲下來(lái)，你會(huì)更好地聆聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，深入地了解孩子的內(nèi)心；蹲下來(lái)，不僅是一種姿態(tài)，更是一種教育藝術(shù)。

　　我們這些為人師者的，在聆聽(tīng)中，在賞識(shí)下，在反思里，在期待間，亦是杏壇人生的一大快事，傾聽(tīng)孩子成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，諦聽(tīng)孩子悅耳的歌聲，審視孩子行走的足跡，當(dāng)是生命詩(shī)意。

　　三、反饋是教師聆聽(tīng)幼兒的意義所在。

　　我們常說(shuō)：反饋是聆聽(tīng)的終極目的。聽(tīng)而不答的聆聽(tīng)是無(wú)效的聽(tīng)，是做秀的聽(tīng)。在教育活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)那些與答案有關(guān)的話語(yǔ)進(jìn)行反饋，對(duì)與答案無(wú)關(guān)的話語(yǔ)也要反饋。因?yàn)槟嵌急磉_(dá)了兒童的欲望和情感，及時(shí)且恰當(dāng)?shù)姆答仌?huì)使教育產(chǎn)生事半功倍的作用，但往往就有許多教師只聽(tīng)不反饋，或多以無(wú)關(guān)緊要的話無(wú)方向地引導(dǎo)，無(wú)法把孩子引到正確的軌道上來(lái)。我們認(rèn)為，教師在有效地聆聽(tīng)后，反饋更應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：