導語：哈佛大學教授霍華德·加德納在多元智能理論中指出，傳統(tǒng)的智力學說已不足以解釋人的成功，因為它只強調(diào)了語言能力和數(shù)理邏輯的重要性。語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體--運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能被霍華德定義為八項多元智能，他認為，智能的基本性質(zhì)是多元的，而非一種能力。一個人的成功取決于幾種智能的共同作用，而非一種能力或一組能力的貢獻。"八項多元智能"是培生朗文全球英語教學部中國區(qū)負責人Ann Chan長久以來認同并倡導的理論之一。她認為，在兒童英語教學過程中，教師應(yīng)當汲取多元智能理論的精髓之處，根據(jù)學生所具備的不同的智能優(yōu)勢與劣勢進行引導，從而更好地開發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

　　傳統(tǒng)模式進課堂，帶來的只有挫敗感

　　教孩子學英語，在Ann看來，可不是件容易事。有過多年英語從教經(jīng)驗的她認為，如果老師帶著傳統(tǒng)與單一的授課模式進課堂，一堂課下來，他帶出來的，只會是挫敗感。"給孩子上課，你將體會到一種'無政府狀態(tài)'。他們哭的哭、玩的玩，很少考慮老師的難堪。"但Ann覺得，沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。她將3-12歲的孩子分為三個階段：學齡前兒童、小學低年級兒童與小學高年級兒童。"三個階段的孩子有著不同的發(fā)展特征，因此，在英語教學過程中，教師也應(yīng)當在不同階段施以與這些特征相吻合的、有效的教學方式。"

　　她指出，學前幼兒善于接受體驗式、探索式的學習方式，不宜過早地接受單詞的聽寫，因為他們對單詞并沒有具體的概念，只是一個個形狀的認知。學前幼兒對于形狀與聲音的反應(yīng)極其敏感。如果教師在英語教學過程中加入節(jié)奏、曲調(diào)、繞口令等則可以有效地引起對這一年齡段兒童的感官刺激，從而達到最佳的教學效果。到了小學低年級階段，孩子開始對那些充滿情節(jié)的連貫的故事產(chǎn)生興趣，也開始嘗試接觸比較復雜的游戲。因此，這時的英語教學就要適當?shù)剡M行故事與游戲環(huán)節(jié)的融入。而小學高年級階段的孩子則開始對語法與句子形成一種概念，根據(jù)這一特點，教師可以嘗試著鼓勵孩子進行成段閱讀與語法的滲入。

　　多種教學手段融入，以確保孩子的積極性

　　在i朗文英語數(shù)字化課堂教材的研發(fā)過程中，Ann及其團隊編寫人員也尤為注重教材內(nèi)容與兒童心理發(fā)展的匹配度。也因此分別在針對3-6歲幼兒的Tot Talk課程，7-9歲少兒的Kids Corner課程與9-12歲青少年的Teen Time課程中加入了大量的歌曲、歌謠、動畫故事與游戲內(nèi)容。僅Tot Talk里就包含了126首歌曲、歌謠與動畫視頻，200多個課堂游戲，300個話題詞匯。互動白板中動畫主人公的加入也脫離了傳統(tǒng)英語教學中枯燥、單一的學習模式，通過動畫人物，將情節(jié)貫穿于英語學習之中，這樣的嘗試在很大程度上調(diào)動了孩子在英語學習中的積極性。

　　之所以采用將多種教學手段融入英語課堂，是因為在Ann看來，低齡兒童群體的注意力較短，需要通過不斷變化的教學手段吸引他們的注意力，加深他們對于知識的記憶。"教師在5-10分鐘就要變上一變，以吸引低齡兒童群體的注意力。"不過，Ann又在這一基礎(chǔ)上強調(diào)，"每個孩子都不盡相同，這也就意味著一個方式不可能適應(yīng)所有的孩子。"在曾經(jīng)的一次校園走訪中，她看到班上的英語教師正在鼓勵在座的學生積極參與到課堂的肢體活動中去。不過，臺下的一個男孩卻怎么也不肯參與其中。向老師打聽了孩子的情況后，Ann得知這個男孩的入學時間比大多學生要晚，每次課堂活動，都是在老師的百般鼓勵與要求下勉強參與。聽到這里，Ann告訴那位老師，并不是所有的學生都喜歡肢體活動。不過，她倒是發(fā)現(xiàn)，這個不善于肢體活動的男孩對于圖片卻有著異常的敏感度。尋找兩個相似圖片中的細微之處，他總能敏銳且迅速地找到其中差別。"從這里可以看出，這位學生的肢體敏感度低，卻具有不錯的觀察力與藝術(shù)鑒賞能力，因此，教師應(yīng)當從這方面著手，提升他的英語學習能力。"這是八項多元智能帶給Ann的啟示，她覺得，每個學生都會有自己的弱項，但也會有自己的強項。為此，老師在開展和組織活動的時候就要盡量考慮到各類學生的情況，隨之施以不同的教學方式，也就是人們常說的"因材施教"。

　　至于什么樣的"材"應(yīng)當施以什么樣的"教"，在Ann看來，這樣的判斷力并非在一朝一夕間養(yǎng)成。"教師應(yīng)該對學生講什么？怎樣講？如果沒有長期的教學實踐經(jīng)驗，則很難在短時間內(nèi)做出判斷。"在Ann心中，"教學經(jīng)驗"并不是一個十分系統(tǒng)、具有條理化的東西，相反，掌握經(jīng)驗的過程是零碎的，是在一點一滴中，將件件實例加以歸納，從而得來的經(jīng)驗。這自然要求教師具備多年的教學經(jīng)驗。

　　不過，對于i朗文英語數(shù)字化課堂團隊的建設(shè)與人員的選擇，僅僅憑借多年的教學經(jīng)驗還不夠，他們還被要求參加到教材的編寫中去。"參與過教材編寫的教師會在注重為不同的孩子施以與之相匹配的教學模式的基礎(chǔ)上，兼顧教學內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。他們要知道課程開始時要為學生講什么，之后講什么，最后再講什么。知道什么時候應(yīng)當配以故事、游戲、繞口令，以調(diào)動孩子在少兒英語學習過程中的積極性……"如此一來，才能做到有的放矢，收放自如:"教師在吸收西方課堂中開放式探討精髓的同時，也要學會把控結(jié)果。不能毫無節(jié)制地'放開'授課內(nèi)容，要在放開的同時加以引導，避免學生偏離最終的學習目標"一邊要懂得"放"，一邊又要懂得"收"，這注定了i朗文英語數(shù)字化課堂團隊成員擇選的嚴格。