4、用操作性方法去培養(yǎng)

　　在一日生活中，無時無刻的體現(xiàn)著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點心結束時自己動手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環(huán)節(jié)和活動在這種"家"的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養(yǎng)幼兒的自理能力。

　　5、用家園合作性方法去培養(yǎng)

　　家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協(xié)調實施針對性的教育。針對不同的孩子在不同階段的表現(xiàn)調整策略，在長期的協(xié)作配合中體驗"合力效應"。老師與家長加強日常聯(lián)系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步、鼓勵幼兒，并逐步提出新的要求。并及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班幼兒生活自理能力的發(fā)展狀況，讓幼兒在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養(yǎng)滲透到幼兒的日常生活之中。

　　6、用整合性方法去培養(yǎng)

　　在眾多的游戲中，給我啟發(fā)最大的是喂動物寶寶。在這個游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動物嘴巴的形狀我們設計了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調羹和短炳小湯瓢兒；"食物"包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計算、生活、科學常識、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進幼兒多方面多層次的發(fā)展。對于小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)也是提供了不同的層次性，不斷的激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們自己動手的能力。

　　總之，冰凍三尺非一日之寒"，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創(chuàng)設一個鍛煉的環(huán)境，挖掘一個鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養(yǎng)孩子生活自理能力是不可忽視的。

　　參考文獻：

　　1、幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年，9月出版

　　2、北京市教育科學研究所編．陳鶴琴論幼兒教育，北京出版社，1984年4月出版

　　3、中國學前教育協(xié)會編：《為了每個幼兒的健康成長--紀念中國幼兒教育百年學術論文集》江蘇教育出版社 2003（10）

　　4、中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業(yè)委員會編：《一切為了孩子的健康--第五屆學前兒童健康教育學術研討會論文集》天津教育出版社2004（9）