四、 教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動

　　新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們無時無刻不在與幼兒發(fā)生互動，而且在互動時也有參與和交往。但仔細(xì)去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動。譬如在角色游戲中，我們可以看這樣一個例子：一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子，顯得有些茫然。此時教師就過去與他產(chǎn)生互動了，教師可能會說，"你在干什么呀？你怎么不去參加游戲呢？快去跟你的朋友一起參加游戲��！"教師就這樣算與幼兒互動完了。那么我們再來看一下互動的結(jié)果：當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處去了，再回過來的時候，可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。其實，教師根本沒有深入的去與這位幼兒產(chǎn)生互動，了解他不參加游戲的根本原因，也許是因為跟同伴有了矛盾，也許是因為身體不適，又或許是他暫時決定不了去參與哪個游戲區(qū)，而需要你的幫助。但只因教師表面和流于形式的互動，所以就完全沒有達到真正互動所能產(chǎn)生的效果。另外，在過去已往的教學(xué)活動中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發(fā)展并不具有實質(zhì)性的意義。例如，帶孩子外出散步，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察初夏。教師試把孩子帶到野外一塊安全的地方后，就完全讓孩子自己去動了。任他們在田間彼此打鬧追逐，那么他們幾乎會忘記去尋找初夏的景色。這樣的話，孩子又怎么會有發(fā)展呢？通過綱要讓我認(rèn)識到，在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。所以，帶孩子外出散步時，我一邊讓他們利用自己的感官去觸摸周邊大自然中的事物，一邊引導(dǎo)他們?nèi)绾胃�好的去觀察了解身邊的事物，以及接受他們的提問，并帶領(lǐng)他們一起去尋找問題的答案。正是因為有教師深入有效的參與幼兒的活動，也才使幼兒能夠積極有效的展開活動。那么如此積極有效的師幼互動，又何嘗不會有良好的教學(xué)效果呢？！

　　五、開展多種形式的活動模式，不斷提高師生互動的機會

　　以往我們開展的教學(xué)活動中大多是集體活動，教師與幼兒個體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對開展師幼互動來說，無疑是一大障礙。那么如何對此進行調(diào)節(jié)進而展開有效的師幼互動，不斷提高師幼互動的頻率和效率呢？我覺得不妨在教學(xué)活動中進行多種多樣的活動模式。在教學(xué)活動中，教師通常會引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機會。那么在這里我提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對減少，相應(yīng)的無關(guān)刺激也有可能相對減少，但教學(xué)時間卻是不會更改的。那么教師與幼兒之間的互動將會更有機會，教師可以充分的關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的進行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題在下一組進行教學(xué)活動時做出有目的、有計劃的改善，不斷的提高教學(xué)活動的質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。其實，我們提倡師幼互動的目的，不也正是如此嗎？另外，還有多種的形式，諸如個別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們自己以不同的組合方式--或集體、或小組、或結(jié)隊、或個人，展開多種多樣的活動。相信必定能更加有效的促進師幼之間的互動。

　　以上就是我對如何建構(gòu)積極有效的師幼互動的一些基本的觀點和做法，同時教育界對師幼互動的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動方面，特別是在互動過程中還存在著不少問題。因此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新綱要，并且結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，不斷的完善互動的過程，使它在教育過程中更好的發(fā)揮它的成效。

　　《綱要》中指出"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)著"。在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個性、實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，在各個領(lǐng)域的活動中開展積極有效的師幼互動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。所謂"積極有效的師幼互動"既包括教師根據(jù)活動需要和幼兒實際,向幼兒個人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價值的互動,也包括幼兒個人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價值的互動。

　　"互動"包含了孩子與孩子間的互動，老師與孩子間的互動，甚至是老師與家長間的互動。師幼互動在幼兒園的一日活動中無處不在，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。當(dāng)老師心里、眼里都裝滿孩子的時候，互動會是那么的自然和精彩。因此，創(chuàng)建積極有效的師幼互動對教師而言是最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。