摘要： 思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。思維都是從問題開始的，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，常常說："讓我想一想。"這里的想想就是思維。通過想一想，問題就得到了解決。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全部過程，都依賴思維。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人發(fā)現(xiàn)了問題能夠及時(shí)地恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，而有的人即使對于極其簡單的問題也找不到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。這主要是由于后者缺乏邏輯思維能力。

　　由于數(shù)學(xué)是抽象性邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以是能促進(jìn)幼兒尚處于萌芽狀態(tài)邏輯思維能力的發(fā)展。教師在教幼兒學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也就培養(yǎng)了幼兒初步邏輯思維能力。

　　關(guān)鍵詞：在《綱要》明確指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容和要求一、 為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試。

　　二、 提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。

　　三、通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

　　四、  引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

　　什么是邏輯思維能力？

　　邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

　　邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。因此要從如下幾個(gè)數(shù)學(xué)方面發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

　　一．怎樣數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展幼兒這些初步的邏輯思維能力呢？

　　1.培養(yǎng)幼兒觀察比較的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察比較的習(xí)慣。

　　在教幼兒認(rèn)識"1"和"許多"，比較多，少和一樣多，認(rèn)識幾何圖形、區(qū)別物體大小、長短、粗細(xì)、寬窄等時(shí)，擺出一些色彩，形象美觀大方，富有情趣的實(shí)物，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒仔細(xì)觀察比較，認(rèn)識事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)過程就可以使幼兒學(xué)會運(yùn)用比較的思維方法。

　　2．認(rèn)真組織幼兒進(jìn)行智力操作活動教幼兒親自動手分一分、合一合、拆一拆，以培養(yǎng)幼兒、綜合的能力。

　　3．采用啟發(fā)式教學(xué)，通過故事讓幼兒形成數(shù)的概念。

　　幼兒一般都喜歡聽故事，利用故事激發(fā)兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學(xué)中針對幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求，我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如：小班學(xué)數(shù)字"4"。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽："媽媽，今天我們認(rèn)什么字呢？"兔媽媽拿起一張寫有"4"的卡片，說："教你認(rèn)'4'，1、2、3、4的4"。小白兔看了看卡片，說："媽媽，我會認(rèn)4了。"兔媽媽說："你去找一找4的朋友吧！"小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問："小白兔，到哪兒去？""我去找4的朋友。""我就是呀，你數(shù)一數(shù)我的腿吧！"小白兔鉆到桌下數(shù)起來："1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友。"講到這里，我開始問：誰還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。

　　4．采用直觀式教學(xué)，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作。

　　數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。比如學(xué)5的分成時(shí)，我準(zhǔn)備了紅、綠、藍(lán)小圓片、火柴棒、鈕扣等多種材料，每人分給他們五個(gè)，再讓他們分兩份，看有幾種分法。然后，我讓小朋友分別回答他是怎樣分的，根據(jù)回答按遞增關(guān)系列出，根據(jù)互換列出。隨時(shí)對幼兒的回答進(jìn)行表揚(yáng)，其他幼兒的興趣也提高了，爭著回答問題二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力幼兒是生活在社會和物質(zhì)的世界，周圍環(huán)境中的形形色色，物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀大小，也有各不相同并以一定的空間形式存在著。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道積累著無關(guān)數(shù)、形、時(shí)、空的表象這些都為發(fā)展數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ).。教師應(yīng)有效的利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)知識發(fā)展學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力。

　　1 、創(chuàng)設(shè)多變的數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境培養(yǎng)幼兒抽象思維能力學(xué)前幼兒是在周圍環(huán)境的影響下通過主、客觀的交互作用獲得抽象邏輯思維能力發(fā)展.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們積極、主動、自由自在從事學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常必要的孩子們會從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)許多問題同時(shí)激發(fā)幼兒探索各種事物奧秘及對科學(xué)的愛好.他們的愛好和需要一旦得到滿足不同的個(gè)性就會得以表現(xiàn)和發(fā)展.他們的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力也得到了發(fā)展.如:數(shù)學(xué)區(qū)域的數(shù)棒由于數(shù)棒過長可變性差知識含量無法延伸這時(shí)如果我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)一套類似數(shù)棒又能替代數(shù)棒的活動--數(shù)"量繩"，把一根繩分成幾等份，以幾厘米為一等份數(shù)，一下一根繩有幾份就可以將知識點(diǎn)拓展.開始我們的初衷是讓幼兒感受繩的可變性但隨著活動的進(jìn)展幼兒了解了等份常識后發(fā)現(xiàn)數(shù)"量繩"折的次數(shù)越多份數(shù)越多從而引發(fā)了"一變多"的活動，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；如果在活動中有的孩子還發(fā)現(xiàn)了繼續(xù)等份可以變成正方形或長方形孩子們，通過反復(fù)的擺弄和探索把外部的動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，在問題解決的過程中幼兒的智力得到了鍛煉，也發(fā)展了幼兒數(shù)學(xué)抽象邏輯思維的能力。