兒童心理學告訴我們：幼兒階段，幼兒的思維形式主要是形象思維。在幼兒課堂教學中，教師若能根據(jù)授課內(nèi)容需要運用簡潔、洗練的繪畫語言來輔助教學，這對提高幼兒的學習興趣、促進知識的吸收和轉(zhuǎn)化、開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的能力起到重要作用。簡筆畫作為教師的一種形象化教學手段，在幼兒教育、教學中已得到廣泛地應(yīng)用�，F(xiàn)在社會上有關(guān)兒童簡筆畫的說法褒貶不一，一些人認為兒童簡筆畫就是"依樣畫葫蘆"，扼殺了兒童的創(chuàng)造性。教師在教授兒童簡筆畫時要明確：簡筆畫教學不是簡單摹擬客觀形象的教學，也不是公式化、概念化組合物象的教學，而是繪畫形象創(chuàng)造的一種教學活動。在簡筆畫教學中，要取得好的效果就應(yīng)注意靈活運用多種教學方法。

　　一、興趣法烏辛斯基認為："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望。"在簡筆畫教學中可以運用符合兒童心理特點的創(chuàng)設(shè)情景，表演、故事等，迅速激發(fā)幼兒學習簡筆畫的興趣，從而引導他們到繪畫活動中來。如在講授生動的人物動態(tài)時，要使幼兒理解生動的人物動態(tài)就是要通過描繪人物的各種動作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動，它是簡筆人物畫的"語言"。

　　二、把握方法、準確連點在強化握筆、坐姿的準確性同時更以連點為重心，將連點分解為：兩點連線、三點連線、四點連線、十以內(nèi)點的連線、二十以內(nèi)點的連線。

　　兩點的連線又從圖案的變化、位置的變化、線條的變化設(shè)計為一個系列，分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進行單一設(shè)計，進行訓練。

　　三、注重概括、描畫線段及圖形注重概括的目的是要求老師在設(shè)計描畫的圖案時有意識用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標是"看點描畫"，故在設(shè)計上從"線型"到"點"的逐漸過渡，圖案的處理也由簡單過渡到復雜。

　　四、觀察臨摹、構(gòu)成圖形經(jīng)過連點、描畫線段、描畫圖形幾個循序漸進步驟的訓練，幼兒的基本認知水平得到了提高，對圖形的概括也有了初步的了解，繪畫的技能也有所提高，而此時的觀察臨摹能讓幼兒仔細的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分，老師對基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓幼兒了解概括事物的內(nèi)涵，從而達到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

　　六、歸納特征、組合圖形對于兒童來說，想要達到簡筆畫的最高階段，那么表現(xiàn)物體的綜合特征最關(guān)鍵，歸納特征便是將所要表現(xiàn)的物體分段來歸納并逐步從小范圍到大范圍的概括，組合圖形便是將歸納出的部分綜合起來，形成完整的個體或群體。以素質(zhì)教育觀指導簡筆人物畫教學活動，不但可使幼兒們在不同的教學活動中化難為易，牢固掌握了所學基礎(chǔ)知識，獲得了基本技能，更重要的是通過幼兒自己動腦、動手的實踐，充分挖掘、培養(yǎng)了幼兒的個性潛能，實現(xiàn)了個體綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的全面提高。轉(zhuǎn)貼