如在科學活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經(jīng)驗，但“搭救鐵寶寶”活動中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，種種回答如“用大吊車把回形針吊起來，用吸塵器吸上來，夾子夾上來。把杯子摔破了，回形針就出來了……”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來 。這時教師對于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對應，但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的，是他們積極思維的結果。如果強制將幼兒的思維轉移到用磁鐵來吸鐵，會把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個側面引導：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒立即發(fā)揮了  內(nèi)在創(chuàng)造表現(xiàn)，同時又得到了認知的發(fā)展 。心理學家康定斯坦說過：“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎？”活動中，教師對幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度，必定會增強他們的自信心推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　四、善用各種活動，有效激發(fā)能力。

　　陶行知認為，兒童的創(chuàng)造力需要及時、正確的培養(yǎng)。游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動，所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動中，不輕易干預他們的活動，對他們以物代物的創(chuàng)造性想法應多鼓勵、肯定，并引導他們獨立、創(chuàng)新的開展自己的游戲。美術、音樂、文學、科學等活動本身都是創(chuàng)造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創(chuàng)作，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如在美術活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應讓幼兒獨立構思、創(chuàng)新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由的去創(chuàng)作。特別是在評價幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。

　　好奇、好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內(nèi)部動力，是探索和創(chuàng)造的源泉。正如陶行知所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬，在于一個問。”在幼兒發(fā)展認識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時機地對幼兒創(chuàng)造性的萌芽加以扶持，才能讓我們的幼苗茁壯成長為未來的中堅力量。