3、 想象力的發(fā)揮；在玩的過程中，孩子能充分想象，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，多數(shù)的孩子喜歡玩變化無窮的原始素材。如沙土、積木等，正是由于這些可以塑造孩子創(chuàng)新意識(shí)的原始素材的存在，孩子才能無休的玩下去。

　　4、自由的行動(dòng)；游戲本身就給了孩子自由的空間和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使孩子可以自發(fā)性地開始玩耍，產(chǎn)生愉快喜悅的情緒體驗(yàn)，拓展自己的創(chuàng)造能力，發(fā)揮想象力，發(fā)展?jié)摿�。這些因素起源于生活，又促進(jìn)孩子在生活中快樂的玩。游戲既能促進(jìn)孩子想象和思維的發(fā)展，又能開發(fā)孩子的潛力。

　�。ㄈ�）游戲是智能教育

　　游戲?qū)�孩子的影響相�?dāng)深遠(yuǎn)。最初，孩子不一定會(huì)主動(dòng)跟大家玩，只是在旁邊和自己的朋友做同樣的游戲，但是他們會(huì)慢慢的融入團(tuán)體的游戲中，甚至，后來為了爭(zhēng)玩同一種玩具與其他 發(fā)生沖突。在發(fā)生沖突時(shí)，孩子們才知道原來別人和自己的立場(chǎng)不同。為了和朋友一起做游戲，他們會(huì)把自己的想法告訴對(duì)方，并且慢慢的學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問題。可見孩子在游戲中了解了基本的為人處世之道。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚耐嫠Ｖ袧u漸長(zhǎng)大，漸漸懂事了。

　　每一次的玩耍中都能讓孩子收獲很多。例如：孩子在玩沙時(shí)，發(fā)現(xiàn)泥土加水會(huì)變軟，用泥土制成的容器卻能夠盛水。孩子們由此了解泥土和沙子的性質(zhì)。另外，孩子們?cè)谀蟠槟嗤習(xí)r，可以將泥土變成圓的、扁的、長(zhǎng)的等各種形狀，這就有助于培養(yǎng)孩子對(duì)素材的特征及形狀大小等方面的辨別能力。又如孩子在玩泥過程中采用堆積，搓揉等手法，成功的制作了一些自己喜歡的東西，這以制作過程又讓孩子感到了成功的喜悅。

　�。ㄋ模�、游戲是兒童的權(quán)利

　　中國(guó)科學(xué)院媒介傳播與青少年研究中心主任人卜衛(wèi)提出："如果玩不在是學(xué)習(xí)時(shí)，我們就不應(yīng)該讓兒童玩了嗎？我反對(duì)當(dāng)玩是學(xué)習(xí)時(shí)才鼓勵(lì)兒童玩。"我也相當(dāng)贊成這一觀點(diǎn)。

　　根據(jù)《兒童權(quán)利公約》游戲本就是兒童的權(quán)利，與學(xué)習(xí)并無關(guān)聯(lián)的一種權(quán)利。其實(shí)，孩子本來就是愛探索未知。喜歡提問題的，如果教師尋找到適合于孩子玩的方式，那么就可以使孩子們帶著強(qiáng)烈的探索知識(shí)的欲望在玩中學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的權(quán)利，幫助兒童達(dá)成自己德文愿望。

　　三.游戲讓孩子自己選擇

　　兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按照自己的意愿自由選擇游戲，以及自己的方式進(jìn)行游戲，在與參料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　自己選擇"今天玩什么。"游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿的進(jìn)行活動(dòng)，所以教師經(jīng)常問孩子們"今天你們想做什么游戲呀？"孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言："開診所"、 "丟手卷""捉迷藏"-----這么一問，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲可能是一些沒有太多樂趣或我們認(rèn)為無意義的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們鐘愛的。因此我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己的選擇后，他們才會(huì)玩的盡心，學(xué)的開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

　　自己選擇"怎么玩，如何玩"。游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了"今天玩什么"后，在來問問："你們想怎樣來玩這個(gè)游戲那"此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則不是合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們就可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕�在試過了之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論---這樣玩是最好的"。從而真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平。

　　自己選擇"我來做XX"。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其它游戲中也有角色的存在：幼兒的智力游戲有角色，如"開超市"游戲，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員；幼兒的體育游戲有角色，如傳統(tǒng)的"老鷹捉小雞"娃娃和小熊跳舞"有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊-----平時(shí)在玩游戲過程中老師分配角色，而不會(huì)給孩子自己選擇的機(jī)會(huì)。這往往忽略力偶啊一些孩子的表演欲望，抑制孩子表演能力的發(fā)展，作為幼兒教師就應(yīng)該給予孩子們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽的去表演。也可以讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出結(jié)合自己的角色。

　　自己選擇'用什么玩"。孩子們對(duì)游戲參料的要求，主要不在于它們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)它們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就用什么材料。如拿積塑高樓大廈，火箭、機(jī)器人等等。一次和孩子們玩"醫(yī)院"的游戲，其他材料都有了就差"針管"沒有，孩子們就給我建議"用毛筆當(dāng)針管"我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、木棒、吸管）來代替針管。所以任何一種事物在孩子們的手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子相象的空間，他們的創(chuàng)造能力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生。