對于幼兒園教師職業(yè)準入幼兒園社會教育知識技能標準的評估認定，我們建議將"415標準"納入國家考試標準，根據(jù)內(nèi)容屬性納入到筆試和面試之中，如幼兒社會性發(fā)展知識、幼兒園社會教育知識以及幼兒園社會教育能力的大部分內(nèi)容都可以納入到專業(yè)科目"保教知識與能力"筆試中，社會常識可放在"綜合素質(zhì)"的筆試中，并將筆試成績作為教師資格認定的重要依據(jù)，而社會教育實踐能力可放到幼兒園教育實習或面試環(huán)節(jié)進行。同時，建議將教師資格認定機構(gòu)權(quán)限由縣級教育行政機關(guān)上收至市級教育行政機關(guān)，縣級教育行政機關(guān)很難達到評估認定的專業(yè)化要求，容易導致形式化。

　�。ǘ�）對職前教師教育的建議

　　1.建立科學的學前教育專業(yè)課程體系

　　教育部頒布的《課程標準》從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個維度九個方面提出了課程目標，對課程設(shè)置從五個學習領(lǐng)域提出了建議模塊及相應的學分要求，對教育實習提出了不少于18周的要求。因此，各類幼兒師范院校應根據(jù)學前教育專業(yè)學制、培養(yǎng)目標，依據(jù)《課程標準》要求，結(jié)合學校實際，建立科學的學科課程體系。課程體系應突出專業(yè)化和實踐導向，讓學生能達到相應的專業(yè)理念與職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)和保教知識與能力，適當減少藝術(shù)技能課程。

　　2.注重社會教育活動方法與策略指導

　　《綱要》指出："社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中"。這一論述突出了幼兒社會領(lǐng)域教育的滲透性，也說明了其教育策略和方法的獨特性。因此，應加強社會教育活動方法與策略指導。要加強《幼兒園社會教育活動設(shè)計與實施》課程的教學，通過教學觀摩、案例評析、活動設(shè)計、模擬實操、見習插教，讓學前教育專業(yè)學生掌握幼兒園社會教育活動的方法和策略。

　　3.加強校、園結(jié)合的實踐教學

　　《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出："加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學和幼兒園教育實習基地。"［18］因此，各類師范院校對學前教育專業(yè)的學生，在課程設(shè)計上，應加強校、園結(jié)合，開展實踐教學，通過豐富學生的見習實習來強化學生知識技能的訓練�？梢蕴仄赣變簣@社會教育名師來校授課，也可與幼兒園建立社會教育合作研究機制，學生適時參與幼兒園的社會教育展示與探討活動。

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　　[18]教育部. 教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[E]，2011.

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