摘要學前教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的基礎階段。因此,我們要清楚地認識到學前教育和小學教育的區(qū)別。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應小學學習生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎。

　　關鍵詞：幼小銜接、幼兒行為特點、策略目錄摘要1引言1第1章 正確把握學前教育與小學教育的區(qū)別21.1 活動形式的不適應21.2 學習方面的不適應21.3 師生關系的不適應21.4 教學方法的不適應2第2章 我國幼小銜接的現(xiàn)狀及問題32.1 幼小銜接變成"小學化"32.2 幼小銜接中的師資力量薄弱32.2.1 教師缺乏切實可靠的幼小銜接方案32.2.2幼兒園教師、小學教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂42.3 家長的幼小銜接觀念的不當4第3章 幼小銜接的策略43.1 幼兒園開展幼小銜接的策略43.2小學主動開展幼小銜接的策略53.3家長參加幼小銜接的策略5參考文獻7引言基礎教育是提高民族素質的奠基工程，幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是人才系統(tǒng)工程的第一個環(huán)節(jié)。幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們在環(huán)境設置、學習安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國，幼兒園的教育是以游戲為主要形式，學校教育則以正規(guī)的課業(yè)學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。為了孩子能在素質教育與應試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學之前應做一些適當?shù)臏蕚�，這已是小學教師、幼兒教師和幼兒家長的共識。

　　淺談幼小銜接對幼兒的意義幼兒園和小學的銜接直接影響兒童入學后的適應，并對今后的健康成長和可持續(xù)發(fā)展造成持續(xù)的影響。根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WTO）的界定，身心健康包括生理、心理和社會適應能力的完滿狀態(tài)。幼小銜接減少了幼兒園與小學之間的坡度，兒童能根據(jù)環(huán)境條件的變化，積極、主動、有效地進行身心調(diào)整，消除因環(huán)境變化所導致的主體與環(huán)境失衡的現(xiàn)象，減輕壓力與心里焦慮，在新的環(huán)境中仍能保持穩(wěn)定的情緒，愉快的心情，促進兒童身心健康發(fā)展。

　　孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？

　　第1章 正確把握學前教育與小學教育的區(qū)別1.1 活動形式的不適應學前兒童的主題活動是游戲，入學后為以上學為主，要系統(tǒng)的掌握人類的知識經(jīng)驗。游戲饒有興趣兒童樂于參加，課堂知識教學帶有強制性，不隨兒童的志愿而改動。入學后的學習對兒童的知覺、注意、記憶和思維都是一種挑戰(zhàn)，要求兒童做出個人意志的努力。

　　1.2 學習方面的不適應小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。

　　1.3 師生關系的不適應幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。

　　1.4 教學方法的不適應幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

　　鑒于上述種種不適應的問題，幼小銜接就是要幫助學前兒童做好適應小學生活變化的準備。銜接的實質是保持兒童在心理、身體發(fā)展上的連續(xù)性不被突然中斷和打亂。

　　第2章 我國幼小銜接的現(xiàn)狀及問題2.1 幼小銜接變成"小學化"所謂幼小銜接的"小學化"是指為了減緩幼兒園和小學教育之間的坡度，幼兒園增加小學課程內(nèi)容，提前教授小學知識，按照小學的作息制度、教學形式、學習環(huán)境等方面開展學前教育教學活動。"小學化"的幼小銜接教育是超前教育，其本質是反銜接的。

　　（1）將幼小銜接等同于小學知識的提前教育，簡單的移植小學的教育形式，違背了幼兒園的《綱要》精神。把幼小銜接等同于小學知識的銜接，特別是有關小學科目的教學，忽視了學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。而套用小學教育的形式，增加了學前兒童的學習負擔，不僅會危害兒童的身心健康，還會導致他們對學習的反感乃至厭惡，加劇兒童身心發(fā)展與教育之間的沖突，不利于兒童身心健康成長和良好學習品質的養(yǎng)成，對發(fā)展兒童的非智力因素極為不利。

　　（2）以小學生的標準要求學前兒童。為了讓學前兒童適應小學教育，在幼兒園以小學生的標準規(guī)范學前兒童的行為。一些幼兒園將對小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往學前兒童身上生搬硬套。

　　（3）以評價小學生的方式評價學前兒童，幼兒園的評價應注重過程性的評價，而有的幼兒園對學前兒童的評價強調(diào)結果性評價，忽視了過程性評價，忽視了評價的個體性和縱向化。缺少對兒童在學習過程中各種表現(xiàn)的關注。評價的對象單一，以學前兒童是否像小學生一樣以學為主，刻苦學習為重點，不注重對學前兒童綜合素質的評價。