四、在空間上的支持和保證。

　　一方面，在主題開展的階段，我們應充分利用一切空間環(huán)境來配合主題。例如：在進行《運動總動員》主題的時候，我們可將幼兒收集的各種運動圖片在教室的四周供幼兒觀賞。另一方面，教師應盡可能減少活動中不必要的干擾。比如，我們把較熱鬧的表演活動放在睡眠室，而把制作圖書安排在外屋活動室，以盡可能地減少活動間相互的干擾。以上都充分地說明了教師在主題活動中主導作用的發(fā)揮是十分重要的。在幼兒主題活動中，教師決不是一個旁觀者，教師更應是活動的推動者和支持者。

　　五、充分發(fā)揮家園互動作用。

　　在兩個主題活動結束時，我們深深體會到家長的確是幼兒教育中的寶貴資源。它不僅體現(xiàn)在家長與教師合作，管好自己的孩子；還體現(xiàn)在家長參與幼兒園教育工作，成為幼兒教育的一個重要組成部分�？傊�，在我們的活動中，家長自始至終地參與教育的過程：從問題的提出，資料的收集，到制作品，參與親子活動以及制作各種運動工具的比賽┈家長始終熱情地支持著我們。教師通過家園聯(lián)系欄，發(fā)放調查表、通知等，以幼兒作為與家長溝通的橋梁，形成合力，使教育獲得了最佳效果！

　　六、展示幼兒的智慧和個性。

　　根據(jù)幼兒在主題中遇到的實際問題或興趣熱點，老師可創(chuàng)設多樣的活動情境，展開以上某些活動事件，把教育的任務和主題任務整合在一起，使教育緊緊追隨孩子的生活，滿足孩子的發(fā)展需求，因為孩子的活動是需要整合的。游戲示幼兒的重要活動，在班級中應重視幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設。根據(jù)本班幼兒的年齡特點，結合教育目標有計劃的創(chuàng)設游戲區(qū)以便幼兒隨時都能開展游戲活動。作為一名幼兒教師，應該重視幼兒教育活動中的"整合"，重視活動的整體性，將各種內容、材料等因素有機的整合，使孩子得到更好的發(fā)展。在《中國娃》、《運動總動員》主題活動中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學習能力和創(chuàng)造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領略了幼兒的學習還有另一半。要讓幼兒愛幼兒園、愛老師，就要為他們提供家庭所不具備的活動氣氛，讓他們有表現(xiàn)能力的機會和條件，滿足他們個性發(fā)展的興趣和要求。幼兒水平不同，發(fā)展速度也有差異，即使能力弱的幼兒對自己不成形的作品也會愛不釋手，教師要理解幼兒，用真誠的愛心區(qū)幫助他們，保護他們的積極性，為幼兒的發(fā)展努力挖掘時間、空間、材料，做一個聰明能干的有心人。

　　過去，我們較多考慮怎樣去教會幼兒，讓幼兒通過"聽"來學習，而現(xiàn)在，我們更多考慮的是怎樣使活動氣氛和諧，讓幼兒感到寬松、自由。我們注意改變自己的角色和立場，常以"朋友"的身份投入各項活動中。在主題活動中，注意培養(yǎng)幼兒主動學習的能力，靈活運用"四個盡量"的方法組織主題教育活動：能讓幼兒動手操作的盡量讓幼兒自己動手做一做；能讓幼兒觀察的事物盡量讓幼兒自己去觀察；能讓幼兒自己表述內容盡量讓幼兒自己去表述；能讓幼兒自己能做出結論的盡量讓幼兒自己通過歸納做出結論。這樣幼兒通過動手、動腦、動口的訓練，使其潛在的各種能力充分得到發(fā)掘。從開展主題活動中，我們意識到在與孩子們共同學習的過程中，老師要避免以自己預設的網絡圖，以自己的主觀意識對孩子們生成的眾多問題進行篩選，而應仔細的觀察分析孩子們的興趣與需要，找到他們所關注的熱點，同時為每位孩子的生成和發(fā)展留有一定的空間。在主題活動中，教師不再單純地追求結果的正確，更注重了解幼兒在整個探索活動中是否去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒有自信、有思想、有自我表現(xiàn)的欲望，有探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)作的欲望。幼兒不斷閃現(xiàn)的思想火花，使我們十分震驚，也使我們充分相信了幼兒所擁有的潛能。幼兒在探索之后都有一種想表達的欲望，通過操作活動，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。與集體教學活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。使他們獲得了滿足，體驗到了成功的快樂，同時也給幼兒留下一個求新、求異，豐富而廣闊的天地，促使他們主動學習。

　　參考文獻：《綱要》《規(guī)程》