對于宇宇教師反而可以記錄，通過第三方告訴媽媽其實孩子是想媽媽的，借以給媽媽一個和孩子真誠交流、互動的信心。同時肯定孩子積極向上的進取心，也通過引導使孩子更正確的認識自己，不患得患失。（宇宇是個好孩子即使是今天，宇宇平時在班級里快樂，認真。老師不會因為一件事就認為宇宇是個壞孩子。宇宇，每一個人都會有累的時候或特別不開心的時候，偶爾的發(fā)脾氣大家是能理解的，不過不能經(jīng)常喲？）后來，宇宇的媽媽也就這一點和我們進行了進一步溝通，我們有了更深一步的認識。

　　四、觀看家長觀察記錄，反思觀察的更多相關性，思考觀察記錄的意義。

　　幼兒園成長檔案的制作是家園共同制作完成。每月家長反饋后，我都會認真觀看。慢慢地我發(fā)現(xiàn)在成長檔案記錄上，我媽媽記錄的比爸爸記錄的多。媽媽記錄的問題比爸爸記錄的多，媽媽的評價比爸爸的多，爸爸的敘事比媽媽多。這一現(xiàn)象引起我思考，我有意識地詢問孩子，孩子們普遍認為和媽媽在一起的時間多，爸爸生氣時比媽媽怕。但問道爸爸媽媽哪個有趣時，大多數(shù)孩子們會說到爸爸。可見，性別對于觀察記錄的結果及結構是有影響。我有意識地與爸爸們聊，爸爸們普遍的觀點是："孩子是小樹，不用成人每天都看護，只要小樹歪了扶一把就可以了，每天都看小樹成長，修修剪剪小樹會死的"。爸爸們的話使我對我們女性對孩子的關注與照顧及目的性地記錄觀察有了質(zhì)疑。

　　參閱相關文獻，我發(fā)現(xiàn)家長認為女教師比男教師更具親和力，也更負責任。但也普遍認為男教師更有力量、更開朗活潑。

　　正所謂"旁觀者清，當局者迷"，成長檔案家園溝通的模式，使教師能有機會站在旁觀者角度去觀看、思考，從而重新審視自己的觀察記錄及女性的觀察記錄。在尋求論據(jù)時，使我看到女教師的認真細致的觀察、教育是受到外界認可的。不過，我們也要看到男性的快樂、開朗對于孩子的積極影響。我園都是女教師，我想針對這一點的不足，我們應該可以和更多參與成長檔案制作的爸爸們溝通，從而盡可能地彌補這一缺陷。

　　綜上所述：成長檔案雖然對一線教師的工作有點壓力，但對于一線教師的觀察記錄還是有積極意義的。主要表現(xiàn)為：成長記錄在一定程度上促進教師觀察的目的性、全面性。（因為教師為完成任務而提高績效的責任意識，能促使教師日常教學的觀察帶有明顯的目的性，使得一日生活節(jié)課程不再是空話。成長記錄促使教師反思，促進教師觀察的全面性，關注更多孩子。）教師因觀察的深入豐富，更認識和喜愛工作的客體--孩子，也就提升教師職業(yè)歸屬感及成就感。最后，成長檔案需要與家長溝通，因為溝通對象（成人）的復雜性，為孩子成長的明確目標性，促使我們在探索家園溝通交流的點更加謹慎，而教師對溝通記錄如同對待生命的嚴謹態(tài)度，促使家園觀察記錄的有效性。不過一切都不可能永遠在計劃里，家園的溝通，使我有了一個跳出來看自己的新視角，我發(fā)現(xiàn)成人的性格性別會影響記錄的視角及結果，這提醒我們女性在保持女性細膩、負責的特點的同時，要注意多像男性學習，從而使自己更開朗、活潑。不過，對于這一點我們只是發(fā)現(xiàn)，如何操作期待繼續(xù)……參考文獻:

　　李季湄、馮曉霞主編《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》人民教育出版社蔣恩博教師《家長對幼兒園男教師基本看法的調(diào)查研究》上海托幼，總第206期、天津師范學院孫玉華，《略論幼兒教師的性別問題》   新疆大學學報