[論文摘要]"留守兒童"是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。目前，留守兒童的心理普遍存在缺陷，這是導致部分留守兒童淪為失足青年的其中一個原因。本文是以河源市江源小學為例做的一個調查報告。身為一個"教育者"，我們能夠為這些孩子們的生存、為他們的心理健康做出哪些努力？

　　[關鍵詞]留守兒童:江源小學:心理問題江源小學是屬于河源市城郊的一所學校，在校學生有1293人，其中留守兒童有264人，占了在校學生的20.5%。留守兒童中，父母一方在外工作，一方在家的有156名，占總數(shù)的59.1%；父母均在外打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的有99名，占總數(shù)的37.5%；約2.7%的留守兒童寄住在親戚朋友家；還有約0.76%的留守兒童在監(jiān)護人那一欄上是空白的。他們又該如何生活？這些數(shù)據(jù)，正是一個地方的真實。在當下經(jīng)濟還不是很發(fā)達的河源，有越來越多的人為了讓家庭的生活條件更好，陸續(xù)外出，打工掙錢。留守兒童的人數(shù)也隨著這種情況的普遍化而增多。外出務工的人員為他們?nèi)腭v的城市的發(fā)展做出了巨大的貢獻，這是毋庸置疑的。但在他們的家鄉(xiāng)，留守兒童的問題卻隨"父母缺席"的狀況增多而有不斷發(fā)展和惡化的趨勢。

　　2012年初，我校對在校的留守兒童進行多方調查。一是詢問學生，通過提問了解其自身的基本情況；二是由學生引見，與其家中的長輩（父母或祖父母）進行交流；三是在走訪的過程中向留守兒童發(fā)放調查問卷。多方調查的結果顯示：在校的留守兒童中的70%都存在不同程度的生活無助、學業(yè)失控、心理失衡等困難和問題。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的行為欠佳。其中的大多數(shù)，他們的身上普遍有說謊、打架、好吃懶做、沉迷于網(wǎng)絡游戲、抽煙等等不良行為或壞習慣。這些行為的人產(chǎn)生往往是多方面影響的結果，從心理原因上來分析：

　　一是"缺愛"。很多時候，孩子們得到來自學校的表揚和獎勵，通常第一時間會想得到父母的肯定和表揚，但由于父母長期不在身邊，來自至親的鼓勵無法實現(xiàn)，心理上難免有失落的感受。有時在外受了委屈，回到家里，卻找不到可以盡情傾訴的對象。由于情感上的缺失，很多小孩子在找不到好的解決方法的情況下，就"學"別人，跑到網(wǎng)吧里，在虛擬的世界里找尋安慰。本身不諳世事，其作為也無人控制，這些孩子很輕易地就陷入了網(wǎng)絡的"溫柔鄉(xiāng)"一發(fā)不可收拾。

　　二是"拜金"。部分留守兒童的父母經(jīng)濟條件較好，他們?yōu)樽约簩�孩子缺乏關愛而感到愧疚，又無法回到孩子身邊，于是就借用金錢的力量，給自己孩子大把大把的錢，期望借此表達對孩子的愛。這樣的條件使一部分孩子只記住了錢，卻無視了父母。有的爺爺奶奶過分寵愛孫兒，不教育他們要節(jié)儉。沒人限制，孩子就只懂得滿足自己。在錢的推動下，孩子們學會了揮霍、攀比、拉幫結派等不良行為。

　　三是"犯罪"。一部分留守兒童的家境不好，爺爺、奶奶或其他監(jiān)護人無法提供哪怕是最基本的生活供給。孩子身體羸弱、營養(yǎng)不良不用說，更因為有"希望像別的同學一樣上學、生活，擁有自己想要的東西"的想法，也想獲得別人的認同，卻在現(xiàn)實的刺激中產(chǎn)生了心理偏差，羨慕的心情變換為虛榮心，家里沒有資金來源支撐他們的幻想，就到外面去偷。習慣成自然，于是又出現(xiàn)了一個"失足者"。沒有及時、正確的引導，還可能走上犯罪的道路，徹底脫離社會的正軌。

　　四是"厭學"。在我們調查的這些留守兒童中，雖然不乏品學兼優(yōu)的好學生，但成績處于中、下游的人占大多數(shù)。由于監(jiān)護人大多只是一位至親或是祖父輩，老一輩本身的文化程度較低，沒有能力為孩子進行學習輔導；只有父親或母親在家的，大人每天忙著干活，抽不出時間過問孩子的學業(yè)。孩子不懂，又沒人輔導、監(jiān)督，惰性和疑惑導致留守兒童的家庭作業(yè)質量得不到應有的保證。有的孩子不寫作業(yè)，甚至有不上學的現(xiàn)象產(chǎn)生。留守兒童的學習積極性不高、自覺性也不強，最終只會導致產(chǎn)生厭學情緒，隨后逃學、成績變得一塌糊涂，最終結果--就是輟學回家。

　　留守兒童的種種心理問題，主要影響因素不外乎家庭、學校、社會。作為老師，學生的家庭狀況我們不能說百分百了解，但學生在學校的狀況，我們絕對是最清楚的。就學校和留守兒童的關系，社會上有那么一些說法。摘錄如下：留守兒童是一個個具體的人。這意味著，無論是教育、管理、還是采取特殊的觀察，關愛，保護、援助手段，沒有一個統(tǒng)一的模式，沒有一個既定的方案。每個特殊兒童有本屬于他或她的"病歷"，每個問題兒童都有個他或她的獨一無二的"治療方案"。這不但組要家庭、學校、社區(qū)、社團與政府投入相應的人力、財力與物力，而且還需要一大批熱心的，能勝任的"教育者"。從留守兒童一方面而言，很需要家庭以外的"一對一"式的特殊關懷和指導。

　　雖說如此，但仍有相當一部分老師只重視升學率，忽視了對留守學生情感和心理健康的關注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，越是成績差的學生，受到老師關愛越少的效應。有部分留守中的小學生傾訴說："老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上，似乎我們這些人可有可無"。有些老師不自覺地把留守兒童看成包袱，視為一塊"心病"。他們提到留守兒童的時候，會不自覺的羅列他（她）的缺點、錯誤和毛病。由于留守兒童缺乏嚴格到位的家庭管教，他們中的一部分孩子確實相對調皮和難以管理，但把留守兒童視為"異類"和"心病"，只會加速將留守兒童推向歧路和深淵。