[論文摘要]"留守兒童"是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。目前，留守兒童的心理普遍存在缺陷，這是導(dǎo)致部分留守兒童淪為失足青年的其中一個(gè)原因。本文是以河源市江源小學(xué)為例做的一個(gè)調(diào)查報(bào)告。身為一個(gè)"教育者"，我們能夠?yàn)檫@些孩子們的生存、為他們的心理健康做出哪些努力？

　　[關(guān)鍵詞]留守兒童:江源小學(xué):心理問(wèn)題江源小學(xué)是屬于河源市城郊的一所學(xué)校，在校學(xué)生有1293人，其中留守兒童有264人，占了在校學(xué)生的20.5%。留守兒童中，父母一方在外工作，一方在家的有156名，占總數(shù)的59.1%；父母均在外打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的有99名，占總數(shù)的37.5%；約2.7%的留守兒童寄住在親戚朋友家；還有約0.76%的留守兒童在監(jiān)護(hù)人那一欄上是空白的。他們又該如何生活？這些數(shù)據(jù)，正是一個(gè)地方的真實(shí)。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá)的河源，有越來(lái)越多的人為了讓家庭的生活條件更好，陸續(xù)外出，打工掙錢(qián)。留守兒童的人數(shù)也隨著這種情況的普遍化而增多。外出務(wù)工的人員為他們?nèi)腭v的城市的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，這是毋庸置疑的。但在他們的家鄉(xiāng)，留守兒童的問(wèn)題卻隨"父母缺席"的狀況增多而有不斷發(fā)展和惡化的趨勢(shì)。

　　2012年初，我校對(duì)在校的留守兒童進(jìn)行多方調(diào)查。一是詢(xún)問(wèn)學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)了解其自身的基本情況；二是由學(xué)生引見(jiàn)，與其家中的長(zhǎng)輩（父母或祖父母）進(jìn)行交流；三是在走訪的過(guò)程中向留守兒童發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。多方調(diào)查的結(jié)果顯示：在校的留守兒童中的70%都存在不同程度的生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、心理失衡等困難和問(wèn)題。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的行為欠佳。其中的大多數(shù)，他們的身上普遍有說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙等等不良行為或壞習(xí)慣。這些行為的人產(chǎn)生往往是多方面影響的結(jié)果，從心理原因上來(lái)分析：

　　一是"缺愛(ài)"。很多時(shí)候，孩子們得到來(lái)自學(xué)校的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，通常第一時(shí)間會(huì)想得到父母的肯定和表?yè)P(yáng)，但由于父母長(zhǎng)期不在身邊，來(lái)自至親的鼓勵(lì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，心理上難免有失落的感受。有時(shí)在外受了委屈，回到家里，卻找不到可以盡情傾訴的對(duì)象。由于情感上的缺失，很多小孩子在找不到好的解決方法的情況下，就"學(xué)"別人，跑到網(wǎng)吧里，在虛擬的世界里找尋安慰。本身不諳世事，其作為也無(wú)人控制，這些孩子很輕易地就陷入了網(wǎng)絡(luò)的"溫柔鄉(xiāng)"一發(fā)不可收拾。

　　二是"拜金"。部分留守兒童的父母經(jīng)濟(jì)條件較好，他們?yōu)樽约簩?duì)孩子缺乏關(guān)愛(ài)而感到愧疚，又無(wú)法回到孩子身邊，于是就借用金錢(qián)的力量，給自己孩子大把大把的錢(qián)，期望借此表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)。這樣的條件使一部分孩子只記住了錢(qián)，卻無(wú)視了父母。有的爺爺奶奶過(guò)分寵愛(ài)孫兒，不教育他們要節(jié)儉。沒(méi)人限制，孩子就只懂得滿足自己。在錢(qián)的推動(dòng)下，孩子們學(xué)會(huì)了揮霍、攀比、拉幫結(jié)派等不良行為。

　　三是"犯罪"。一部分留守兒童的家境不好，爺爺、奶奶或其他監(jiān)護(hù)人無(wú)法提供哪怕是最基本的生活供給。孩子身體羸弱、營(yíng)養(yǎng)不良不用說(shuō)，更因?yàn)橛?quot;希望像別的同學(xué)一樣上學(xué)、生活，擁有自己想要的東西"的想法，也想獲得別人的認(rèn)同，卻在現(xiàn)實(shí)的刺激中產(chǎn)生了心理偏差，羨慕的心情變換為虛榮心，家里沒(méi)有資金來(lái)源支撐他們的幻想，就到外面去偷。習(xí)慣成自然，于是又出現(xiàn)了一個(gè)"失足者"。沒(méi)有及時(shí)、正確的引導(dǎo)，還可能走上犯罪的道路，徹底脫離社會(huì)的正軌。

　　四是"厭學(xué)"。在我們調(diào)查的這些留守兒童中，雖然不乏品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但成績(jī)處于中、下游的人占大多數(shù)。由于監(jiān)護(hù)人大多只是一位至親或是祖父輩，老一輩本身的文化程度較低，沒(méi)有能力為孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；只有父親或母親在家的，大人每天忙著干活，抽不出時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)業(yè)。孩子不懂，又沒(méi)人輔導(dǎo)、監(jiān)督，惰性和疑惑導(dǎo)致留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證。有的孩子不寫(xiě)作業(yè)，甚至有不上學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。留守兒童的學(xué)習(xí)積極性不高、自覺(jué)性也不強(qiáng)，最終只會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，隨后逃學(xué)、成績(jī)變得一塌糊涂，最終結(jié)果--就是輟學(xué)回家。

　　留守兒童的種種心理問(wèn)題，主要影響因素不外乎家庭、學(xué)校、社會(huì)。作為老師，學(xué)生的家庭狀況我們不能說(shuō)百分百了解，但學(xué)生在學(xué)校的狀況，我們絕對(duì)是最清楚的。就學(xué)校和留守兒童的關(guān)系，社會(huì)上有那么一些說(shuō)法。摘錄如下：留守兒童是一個(gè)個(gè)具體的人。這意味著，無(wú)論是教育、管理、還是采取特殊的觀察，關(guān)愛(ài)，保護(hù)、援助手段，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，沒(méi)有一個(gè)既定的方案。每個(gè)特殊兒童有本屬于他或她的"病歷"，每個(gè)問(wèn)題兒童都有個(gè)他或她的獨(dú)一無(wú)二的"治療方案"。這不但組要家庭、學(xué)校、社區(qū)、社團(tuán)與政府投入相應(yīng)的人力、財(cái)力與物力，而且還需要一大批熱心的，能勝任的"教育者"。從留守兒童一方面而言，很需要家庭以外的"一對(duì)一"式的特殊關(guān)懷和指導(dǎo)。

　　雖說(shuō)如此，但仍有相當(dāng)一部分老師只重視升學(xué)率，忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jī)差的學(xué)生，受到老師關(guān)愛(ài)越少的效應(yīng)。有部分留守中的小學(xué)生傾訴說(shuō)："老師就連排座位時(shí)都把我們排在最后面的邊上，似乎我們這些人可有可無(wú)"。有些老師不自覺(jué)地把留守兒童看成包袱，視為一塊"心病"。他們提到留守兒童的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)的羅列他（她）的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和毛病。由于留守兒童缺乏嚴(yán)格到位的家庭管教，他們中的一部分孩子確實(shí)相對(duì)調(diào)皮和難以管理，但把留守兒童視為"異類(lèi)"和"心病"，只會(huì)加速將留守兒童推向歧路和深淵。