【摘要】：游戲是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的組成部分，同時(shí)游戲?qū)�兒童的身體、智力、情感、社會(huì)性發(fā)展都具有重要的積極作用。目前，國(guó)內(nèi)有許多機(jī)構(gòu)采用了游戲教學(xué)的方式，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。本文將從情景游戲、情景游戲與孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育、情景游戲在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用、情景游戲教學(xué)的結(jié)果與思考、及教學(xué)建議五個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹如何在培智學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行"情景游戲"的康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力及主動(dòng)溝通能力。

　　【關(guān)鍵詞】：情景游戲    社會(huì)交往   溝通    孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥是一種先天大腦功能受損傷引起的廣泛性發(fā)育障礙，以嚴(yán)重的社交和溝通障礙以及刻板行為、狹隘的興趣和活動(dòng)為特征【1】。社會(huì)交往方面的缺陷是孤獨(dú)癥兒童的核心癥狀。他們?nèi)狈ι鐣?huì)交往的興趣。多表現(xiàn)為不主動(dòng)的與父母親近，很難和同齡兒童玩耍，也不能主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，喜歡沉浸在自己的世界里, 同時(shí)多數(shù)孤獨(dú)癥兒童伴有嚴(yán)重的刻板行為，也影響了正常的社會(huì)性發(fā)展。

　　社會(huì)化是兒童在一定的社會(huì)條件(包括社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系)下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理過(guò)程【2】。孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往的缺失嚴(yán)重影響其融入社會(huì)。因此，加強(qiáng)社會(huì)交往能力成為學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童康復(fù)課程的核心內(nèi)容。

　　一、情景游戲游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，不同類型的游戲?qū)τ趦和�身心發(fā)展的不同側(cè)面具有不同的意義和作用【3】。游戲?qū)τ趦和�社交的發(fā)展也有重要的意義和作用。20世紀(jì)90年代臺(tái)灣的專家開(kāi)始運(yùn)用游戲?qū)�孤�?dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并取得了可喜的成績(jī)【4】。實(shí)踐證明，游戲?qū)�孤�?dú)癥兒童的康復(fù)教育教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展有著積極的影響。

　　情景游戲是兒童游戲的一種，是在兒童游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于小劇本的內(nèi)容。把兒童變成你的小演員，你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，指揮他們玩兒游戲。創(chuàng)設(shè)的方法有：故事引入、創(chuàng)設(shè)道具、情景圖片、模仿游戲中的角色、用游戲性的語(yǔ)言引導(dǎo)暗示等。

　　二、情景游戲與孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育建構(gòu)主義者認(rèn)為，了解存在于環(huán)境的互動(dòng)中，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是透過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生的 互動(dòng)的機(jī)會(huì)愈多，學(xué)習(xí)的可能性也就愈大【5】。然而，社會(huì)交往障礙是孤獨(dú)癥兒童的最大困難，他們大都對(duì)周?chē)�的環(huán)境漠不關(guān)心，教師的巧妙安排，使他們與同伴之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增加。目前，孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校的康復(fù)教育還無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，"情景游戲"是以小班教學(xué)為基礎(chǔ)，將能力較好的其他類發(fā)育遲緩的學(xué)生與孤獨(dú)癥兒童組成小組，讓能力好的學(xué)生陪同孤獨(dú)癥兒童加入到情景游戲中，并在特定的情景中發(fā)揮自身能力與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提示孤獨(dú)癥兒童，增強(qiáng)他們社會(huì)交往及溝通能力。

　　三、"情景游戲"在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用1."情景游戲"的主要形式"情景游戲"設(shè)計(jì)的主要形式依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際發(fā)展情況，并依據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有教學(xué)及學(xué)生情況而定。多以設(shè)計(jì)一個(gè)仿真的生活學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生以真實(shí)表演的形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上加入不同的教學(xué)目標(biāo)及符合事實(shí)的情景變化。在課堂上，讓學(xué)生自行發(fā)揮，依據(jù)要求完成任務(wù)。

　　2."情景游戲"中同伴的作用在情景教學(xué)的過(guò)程中，孤獨(dú)癥兒童的同伴（非孤獨(dú)癥或功能比其好的兒童）起著至關(guān)重要的作用。同伴在游戲中要幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童加入到隊(duì)伍中，協(xié)助孤獨(dú)癥兒童完成任務(wù)。并同孤獨(dú)癥兒童分享成功后的喜悅。

　　3."情景游戲"中老師的作用情景教學(xué)中老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，給孩子一些時(shí)間對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論及理解，由教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互關(guān)注、相互分享經(jīng)驗(yàn)、相互照顧，共同完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程需要無(wú)數(shù)次的重復(fù)，同時(shí)做出適當(dāng)?shù)淖兓�。記錄好課堂上學(xué)生的游戲情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，老師在一個(gè)情景設(shè)置之前，需要對(duì)課程的參與者進(jìn)行全面的評(píng)估，包括認(rèn)知、語(yǔ)言、感知覺(jué)、溝通方式等一系列能力，正確的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

　　4.相互協(xié)作，激發(fā)主動(dòng)溝通的意識(shí)在孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)教育訓(xùn)練中，需要教師引導(dǎo)孩子們互相關(guān)注、互相協(xié)助，利用強(qiáng)調(diào)性語(yǔ)言，隨時(shí)提醒他們。使孤獨(dú)癥兒童在整個(gè)游戲中享受快樂(lè)，產(chǎn)生主動(dòng)參與的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)那榫凹巴�伴的變化，讓孤�?dú)癥兒童在出現(xiàn)差異時(shí)主動(dòng)尋找老師或同伴溝通。

　　四、"情景游戲"教學(xué)的結(jié)果與思考通過(guò)課程的實(shí)施，孤獨(dú)癥兒童在遵守社會(huì)規(guī)則方面和主動(dòng)溝通方面的能力都有了很大程度的提高。孤獨(dú)癥兒童在游戲初期并不愿意參與或靠近，會(huì)出現(xiàn)逃避、攻擊、哭鬧、甚至刻板行為加深等情緒和行為問(wèn)題，老師采用社交故事、圖片提示等方法把游戲的過(guò)程提前講給其聽(tīng)，減少游戲過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒問(wèn)題。逐漸孤獨(dú)癥兒童會(huì)在老師和同伴的引導(dǎo)下配合著完成任務(wù)，并可以與同伴一同分享獎(jiǎng)勵(lì)。最后，會(huì)在老師改變教學(xué)環(huán)境沒(méi)有提前提示的情況下，主動(dòng)尋找同伴或老師來(lái)完成布置的目標(biāo)，且后期會(huì)在完成任務(wù)后主動(dòng)找老師交換強(qiáng)化物(獎(jiǎng)勵(lì))。