隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多年輕人離開農(nóng)村去大城市務工，然而，他們的孩子卻不得不留在農(nóng)村學習，得不到父母的照顧，且這些留守兒童的權(quán)益也無法得到有效的保障，所以，對農(nóng)村留守兒童權(quán)益采取法律保護就顯得尤為重要。我們通過對留守兒童的監(jiān)護，教育，人身安全等方面提出相應法律保護對策，旨在逐步縮小農(nóng)村和城市之間的差距，使其學習和生活都能夠更好地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益

　　進入社會主義建設的新時期，我國的城市化進程逐步加快，大量農(nóng)村剩余勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。雖然這在一定程度上推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，但我們不得不承認在經(jīng)濟發(fā)展的同時也產(chǎn)生了一系列我們不容忽視的問題。這其中之一就是留守兒童問題。許多在外務工的人員只能自己進城的，但是卻無力讓孩子進城就讀。所以，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村由父母中的一方或托付他人代為照管，而子女在一年中也很少能和他們見面，甚至好幾年也盼不到與父母相聚。這不僅增加了農(nóng)村留守兒童及其父母來自教育、醫(yī)療、交通及住宿等方面的壓力。而且，長此以往也制約著社會的發(fā)展進步。

　　一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益法律保護現(xiàn)狀

　　(一)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護權(quán)缺失

　　我國《民法通則》第16條規(guī)定："未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護能力的，由有監(jiān)護能力的祖父母、外祖父母、兄、姐等擔任監(jiān)護人。" 據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護主要有隔輩監(jiān)護，單親監(jiān)護以及親友監(jiān)護。而且在農(nóng)村留守兒童中，絕大多數(shù)是單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護。在我們調(diào)查的300戶中，大約有60%的孩子是留在農(nóng)村和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，有27%的孩子是單親監(jiān)護，大約13%是和其他親戚住在一起。

　　這樣，農(nóng)村留守兒童從父母的雙親監(jiān)護向非親權(quán)的監(jiān)護或著單親監(jiān)護轉(zhuǎn)變的一個最直接的后果就是監(jiān)護的不力。對于隔輩監(jiān)護而言，這些監(jiān)護人大都是年邁的老人，他們的健康狀況也不是很好，身體身體較弱或是患有疾病，有的甚至久病不得不常年臥床。因而，他們對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管已是極其不易，更不用說給予這些兒童更好的照顧來滿足他們情感，學習，生活等各方面的需求。另外，這些老年人祖祖輩輩生活在村子里，很少接受大城市中各方面的信息，這樣由祖輩教育在觀念和方法也是有所滯后，極易使這些孩子產(chǎn)生嬌生慣養(yǎng)及放任自流的教育傾向。特別是，他們文化素質(zhì)普遍較低，沒有能力輔導孩子學習，這在一定程度上不利于農(nóng)村留守兒童受教育水平的提高�？梢�，隔輩監(jiān)護必然會使留守兒童的監(jiān)護權(quán)弱化。

　　對于單親監(jiān)護的方式來說，受傳統(tǒng)觀念的影響，一般是由農(nóng)村留守兒童的父親外出打工，由母親對這些留守兒童行使監(jiān)護職責，照顧這些留守兒童的生活，對他們進行管理和教育。但是，由于單親監(jiān)護人的母親不僅要負責耕作自己的承包地和農(nóng)田，還要照顧患病的親人，因此，單親監(jiān)護的母親在承受沉重的勞動負荷以及巨大的生活壓力下，根本無法給予留守兒童適當?shù)谋O(jiān)護，這勢必會損害孩子獲得適當監(jiān)護的權(quán)益與受教育的權(quán)益。

　　除了上述兩種監(jiān)護類型外，還有的就是由成年的親屬或朋友來對這些農(nóng)村留守兒童進行監(jiān)護。這些親屬和朋友一般也都有未成年子女需要照顧，這就會使被監(jiān)護的留守兒童處于管教真空的狀態(tài)。而由同輩的兄、姐對其監(jiān)護，一方面，此類監(jiān)護人有的自身年齡尚小，并且也缺乏監(jiān)護的能力，客觀上無法去履行監(jiān)護職責。另一方面，有的自身缺乏教育能力，經(jīng)常酗酒斗毆，違反社會治安管理，甚至，觸犯法律。所以，此種監(jiān)護也對留守兒童的監(jiān)護權(quán)益產(chǎn)生了一些不利影響。

　　(二)農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)重視不足

　　無論社會發(fā)展程度的高低，教育都是人類的一項基本權(quán)利，在一定程度上促進了公民個人人格形成和發(fā)展，同時也是培育作為民主政治具體承擔著的重要途徑。此外，我國《教育法》、《義務教育法》的頒布，基本保障了青少年接受義務教育的權(quán)益。 然而，近些年來留守兒童受教育權(quán)問題仍然沒有得到切實有效的解決。

　　在農(nóng)村，由于留守兒童的父母出外打工維持生計，無法在孩子身邊幫助他們學習，因此，他們中有的孩子缺少監(jiān)管，加之自制力薄弱，難以形成正確的學習觀，而且無心學習，學習成績也普遍偏低。此外，對于單親家庭或是在祖父母輩的隔代監(jiān)管中，這些孩子在飲食起居上有保障，然而，長久生活在不完全的家庭環(huán)境中對其自身的成長也或多或少帶來了一些不利的后果，極其容易導致孩子的性格缺陷以及心理障礙等方面的問題。最終，他們逐漸出現(xiàn)厭學，甚至是輟學。

　　另外，除了上述所說的留守兒童家庭因素影響外，還存在學校教育的因素。首先，有的學校在對學生的教育中并沒有給予應有的重視，缺乏有效的管理體制，教學設施不齊全，教育質(zhì)量偏低，無法讓留守兒童與城市的孩子一樣獲得平等的教育資源。其次，在一些偏遠山區(qū)，教師資源資源匱乏。因而，根本無法達到正常的教育水平。最后，有些留守兒童處于叛逆期，不遵守學校的監(jiān)管，在管理不了時，學校并沒有積極處理，采取開除方式來規(guī)避學校責任。最終，使有些留守兒童流入社會成為問題兒童，以致使其走上青少年犯罪的道路。