摘要：如果能夠有計劃、有系統(tǒng)、長期的在幼兒的音樂活動中使用圖譜,幼兒對圖譜的感知就會是連續(xù)的、不斷發(fā)展的過程。幼兒借助圖譜培養(yǎng)的視覺思維,"能夠更好地幫助他們學習和記憶,不僅能夠達到減輕教學負擔的目的,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力"。本文主要是對幼兒園音樂活動中圖譜滲透進行分析和論述。

　　關鍵詞：幼兒園；音樂教學；圖譜一、引言《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂，作為一種聽覺藝術，是幼兒園藝術教育活動的重要組成部分，在當前日益受到重視。然而，依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，3-6 歲的幼兒正處于前運算階段，以直觀形象性思維為主，需要借助具體形象或表象來認識事物，這使得幼兒不能像成人一樣直接感知抽象的音樂，所以需要借助圖譜將復雜的音樂材料簡單化、具體化。美國圖學論者哈拉里強調(diào)說:"千言萬語不及一張圖。"圖譜可以把抽象、無形的音樂化為具體、有形的符號、色彩等要素,可以幫助幼兒理解與記憶音樂。例如把歌詞內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)，這樣幼兒一看到畫面就很容易記起歌詞內(nèi)容。

　　二、音樂圖譜在幼兒音樂教學中的作用（一）音樂圖譜的運用有助于幼兒音樂素養(yǎng)的提升美國心理發(fā)展學家霍華德加德納在其多元智能理論中定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能，音樂智能就是其中之一。音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。通俗點說，就是一種音樂綜合素質(zhì)，從幼兒期就已經(jīng)開始發(fā)展，只是每個人發(fā)展的速度和程度各不相同。幼兒的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高是幼兒教育總目標中一個重要組成部分，幼兒教育總目標的實現(xiàn)離不開幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，幼兒期是音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期，由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗較少，所以在進行音樂教學活動時所采用的教學方法和手段對幼兒音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的水平具有極大影響。運用的手段有趣，就有助于幼兒產(chǎn)生音樂學習的興趣，樂意進一步感受音樂，理解音樂的內(nèi)容，表達的情感，掌握音樂中蘊含的音樂結構，并逐漸形成初步的音樂創(chuàng)作能力。研究者通過對幼兒園音樂教學活動的實際觀察發(fā)現(xiàn)，教師運用音樂圖譜進行教學活動后，幼兒們在此音樂活動中的目標達成度較高，且對音樂的感受力，反應力和表現(xiàn)力要顯著強于平日。教師在音樂活動中有效地運用圖譜使得教學活動變得更加生動、直觀、有趣，能充分吸引幼兒的注意力，調(diào)動起幼兒參與活動的積極性和學習興趣，促進了幼兒自主學習。因此，音樂圖譜的運用有助于幼兒音樂素養(yǎng)的提升。

　　（二）音樂圖譜的運用有助于教師專業(yè)化水平的提高2001 年國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展是幼兒園改革和發(fā)展的重要組成部分，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，強調(diào)要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，加快建設一支師德高尚、熱愛教育、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。不難看出，當前學前教育工作中對于教師素養(yǎng)，尤其是教師的專業(yè)化水平的要求越來越高。而音樂圖譜的運用則是教師提高其專業(yè)化水平切實可行的途徑和手段。教師在為音樂活動設計圖譜時，既要在充分了解音樂作品的結構、節(jié)奏、旋律和情感的特點基礎上把握學習的重難點，又要結合幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗來設計制作適宜的圖譜，并考慮圖譜在教學活動中出現(xiàn)的時機及出現(xiàn)形式，還要關注實際運用的效果，協(xié)調(diào)幼兒個體差異性與群體需要。這一系列的過程都是對教師的音樂專業(yè)知識、學前教育理論知識以及教育實踐能力的考驗。且《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，"幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)"。教師通過對每一次音樂圖譜運用的反思與總結，也使其教學方式方法得到不斷改進，教學經(jīng)驗日益豐富，專業(yè)化水平得以提高。因此，有必要對音樂圖譜的運用狀況進行研究，理論聯(lián)系實踐，以促進教師專業(yè)化水平的更好發(fā)展。

　　三、圖譜在幼兒音樂教學活動中的運用（一）活動開始部分，將音樂情景化，運用色譜建立對音樂的印象音樂帶給我們的感受是比較抽象的，將音樂情景化，營造一個具象的情景，有助于幼兒將現(xiàn)實的情景與音樂結合起來。在活動的開始部分，教師給幼兒營造一個春游的情景 ：春天來了，我們一起去郊外踏青、放風箏。教師播放劉明沅的樂曲《喜洋洋》，老師帶著幼兒根據(jù)音樂的 ABA 的自然段落，用踵趾小跑步 + 小碎步 + 踵趾小跑步的組合，以四個樂句為單位變換動作。通過一遍完整的情景律動，幼兒大多能體會樂曲歡快、舒緩、喜悅的情緒表達。教師引導幼兒更進一步地聽辨音樂，"我們跟著音樂繼續(xù)前進吧！這一遍，請你聽聽這首樂曲哪些部分是歡快的，哪些部分是舒緩的？幼兒帶著這幾個小問題和老師一起繼續(xù)跟隨音樂進行情景律動。接著，教師出示紅色和藍色兩種顏色的色譜，讓幼兒根據(jù)自己對音樂的感受與不同色譜進行匹配。紅色表示歡快，藍色表示舒緩。幼兒通過兩遍對音樂的聽辨，很快擺出了紅-藍-紅的色條譜。