如何培養(yǎng)幼兒提出問題的能力

　　摘要：幼兒園教師作為專業(yè)教師，在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養(yǎng)幼兒提問興趣、提問能力，使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會提問題。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)幼兒提問興趣、提問能力   不敢提問、不愿提問、不善于提問  愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會提問題。

　　隨著人們對學(xué)前教育的認(rèn)識，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到"從娃娃抓起"的重要性，也越來越認(rèn)識到從娃娃開始培養(yǎng)提問有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，幼兒園教師作為專業(yè)教師，在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養(yǎng)幼兒提問興趣、提問能力，使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會提問題，是新時期幼兒園教師研究的工作重點。

　　幼兒提問的發(fā)展現(xiàn)狀

　　一個生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生互動。在互動的過程中，他們常常會對人和環(huán)境產(chǎn)生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么？它是誰？它在干什么？它為什么長得這樣等等……然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢，常常表現(xiàn)為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。幼兒在長大，與人和環(huán)境的互動越來越動，好奇心越來越重，為什么提問能力反倒下降了呢？

　　一、影響幼兒提問發(fā)展的因素

　　在幼兒園，我們觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒提問發(fā)展主要有以下原因：

　　1 .師生關(guān)系較緊張

　　我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，一些教師認(rèn)為師道尊嚴(yán)、教師是權(quán)威的，習(xí)慣將自己凌駕于學(xué)生之上，一些教師較嚴(yán)肅，對幼兒的要求也較嚴(yán)格，常常規(guī)定幼兒按照班級或教師制定的要求去做，如幼兒進(jìn)餐時要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話；要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規(guī)定后，受到教師的批評、指責(zé)，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內(nèi)心害怕這樣的教師，擔(dān)心自己被教師批評、指責(zé)，緊張的關(guān)系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。

　　2 .教師教育理念、教育手段較保守、傳統(tǒng)

　　我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統(tǒng)，表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動時仍然將課堂提問視為教師的專利，習(xí)慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動權(quán)交給幼兒。長此以往，幼兒習(xí)慣了聽老師說， 卻越來越少提問的行為；還表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動時，雖然也常常問幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么？你還有什么問題？但對幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵，沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現(xiàn)出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。

　　3 .幼兒生活經(jīng)驗的貧乏

　　由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，雖然在與人或環(huán)境互動中產(chǎn)生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達(dá)出來、怎樣將自己的疑問表達(dá)清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。

　　二、培養(yǎng)幼兒提問的教師策略

　　從幼兒提問發(fā)展的現(xiàn)狀及影響幼兒提問的因素來看，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒提問能力要注重教師的指導(dǎo)策略。未完，請下載完整部分。