[摘 要]：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是幼兒世界的通用語言，好的游戲是幼兒未來發(fā)展的前奏。幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習(xí)、不斷地表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲�幼兒的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師就更需要理解幼兒的游戲，通過解讀幼兒的游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵字]：幼兒自主性  教師介入指導(dǎo)  時(shí)間控制    問題   策略

　　自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。 但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、 游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃�和發(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)自主性游戲的指導(dǎo)，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權(quán)利，教師對游戲的及時(shí)點(diǎn)評。自由選擇是兒童游戲概念中的一個(gè)重要因素。發(fā)現(xiàn)幼兒對于一個(gè)活動(dòng)，如玩積木，如果是自己選擇的，就是游戲，如果是老師分配的，那就變成了工作。隨著兒童年齡的增大，自由選擇便不那么重要了。自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，具有以下特征：是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為；是一種自由選擇的活動(dòng)；擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。這些對于自主性游戲的開展都有重要的意義，結(jié)合自己在實(shí)踐中的探索，初淺地來談?wù)勛灾餍杂螒驎r(shí)存在的問題及解決策略。

　　一、幼兒自主性游戲中存在的問題

　　1、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿

　　自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)省時(shí)間分配幼兒到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，這就造成了部分幼兒在游戲時(shí)顯的興致不高，無所事事。

　　2、教師的點(diǎn)評方式較為單一， 講評內(nèi)容缺乏深度

　　教師講評自主性游戲時(shí)運(yùn)用的常見方法有（1）評判是非，就是給某某幼兒的行為下個(gè)結(jié)論非對即錯(cuò)（2）總結(jié)概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到（3） 陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時(shí)以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點(diǎn)評方式單一枯燥，沒有深度，同時(shí)幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。

　　二、自主游戲沒有體現(xiàn)自主

　　在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地終止幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

　　三、教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

　　孩子們游戲的時(shí)間支離破碎，沒有保證。有時(shí)，孩子們正玩得興致高昂時(shí)，游戲時(shí)間卻結(jié)束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實(shí)際操作中，時(shí)常會(huì)有教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當(dāng)?shù)�，因�(yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪蠼又�做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的終端可能導(dǎo)致 幼兒后期游戲不能順利地進(jìn)行。

　　四、自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

　　幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細(xì)心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。教師不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。所以教師要把握好這個(gè)"支持"的"度"。

　　五、策略一：變 "單一模式"為"多元整合"。

　　1.材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。以往我們都會(huì)鼓勵(lì)幼兒一物多玩，但受形式局限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些幼兒會(huì)說我不想玩了，我累了等等現(xiàn)象，顯得枯燥乏味；以往往往認(rèn)為材料越真實(shí)越好，越多越好，越精致越好。投放材料時(shí)老師總思考在前，呈現(xiàn)提供在后�，F(xiàn)在我們嘗試放手讓幼兒自主探索，低結(jié)構(gòu)的材料則成為滿足孩子游戲的重要元素。有時(shí)需要低結(jié)構(gòu)的材料滿足情節(jié)的需要；有時(shí)幼兒會(huì)結(jié)合材料展開想象來豐富游戲的情節(jié)。因此，在材料的提供上既要考慮到幼兒的能力不同未完，請點(diǎn)擊下載完整部分。