一、幼兒自主閱讀能力

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣

　　興趣是最好的教師，在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中，可通過多種形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，例如：開展閱讀比賽、巧設(shè)疑問等，幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)具有積極主動(dòng)的閱讀需求和動(dòng)機(jī)，幼兒的閱讀潛能就能最大限度的被激發(fā)出來。在這種情況下，幼兒就會(huì)具有很好的閱讀狀態(tài)，顯示出超乎尋常的恒心和智慧。 然而，由于幼兒年齡尚小，閱讀興趣也會(huì)缺乏持久性，此時(shí)教師要不斷對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。具體來說，可從下述幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：第一，當(dāng)幼兒認(rèn)為自己已經(jīng)讀完整本書時(shí)，教師要及時(shí)追加問題，激發(fā)幼兒閱讀興趣；第二，當(dāng)幼兒遇到閱讀不懂的，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，避免幼兒出現(xiàn)厭倦心理；第三，當(dāng)幼兒處于混沌狀態(tài)時(shí)，教師要及時(shí)提出辯論的問題，激起幼兒探究興趣；第四，若幼兒對(duì)于閱讀內(nèi)容己經(jīng)掌握，教師要及時(shí)拋出另外一個(gè)問題，從新的角度提出問題，幼兒就會(huì)覺得學(xué)無止境，能夠更加積極主動(dòng)的參與自主閱讀。

　�。ǘ�）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　幼兒教師在閱讀過程中，要逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，不管是課堂內(nèi)還是課堂外，既要幼兒能夠積極主動(dòng)的參與其中，又要在良好的自主閱讀氛圍中進(jìn)行。若幼兒在閱讀過程中遇到問題，要引導(dǎo)其積極主動(dòng)的解決，最終起到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的作用。教師要引起注意的是，幼兒在閱讀過程中，對(duì)于圖文的理解，通常是從畫面捕捉含義，對(duì)于孕育的感情和內(nèi)涵還必須經(jīng)過教師的引導(dǎo)才能理解，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等收集相關(guān)資料，在活動(dòng)中通過多媒體展示，這樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，具有很好的教學(xué)效果。 "授人以魚不如授人以漁"，幼兒如果掌握了閱讀方法，在將來的自主閱讀中就能夠更加積極主動(dòng)的收集資料，使自己的閱讀更加豐富多彩。

　　（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力

　　質(zhì)疑在幼兒的自主閱讀中具有十分重要的作用，閱讀過程中哪些不懂？文中存在哪些難點(diǎn)？幼兒閱讀過程中的難點(diǎn)有無突破？這些都只有通過幼兒的疑問才能得知。但是，幼兒在閱讀過程中何處質(zhì)疑?怎么質(zhì)疑?此時(shí)，教師應(yīng)該在閱讀的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處和疑惑處引導(dǎo)幼兒，緊扣中心，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，讓幼兒帶著自己的問題通過閱讀尋找答案。同時(shí)可以成立閱讀小組，讓幼兒首先在組內(nèi)進(jìn)行討論和探究，逐漸培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，這才是培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵所在。

　�。ㄋ模┩诰蛴變旱淖灾鏖喿x潛力

　　為了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師在早期閱讀中，可通過以下幾點(diǎn)訓(xùn)練幼兒的思維能力：第一，假設(shè)能力：教師在閱讀中先提出假設(shè)，讓幼兒不根據(jù)故事線索，從其它角度發(fā)展線索，不論何種情節(jié)，只要合理，就要給予幼兒充分的鼓勵(lì)；第二，比較能力：通過閱讀時(shí)的環(huán)境、人物、性格等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，開拓思維；第三，歸類能力：引導(dǎo)幼兒將同類物體歸類到一起；第四，推理能力：引導(dǎo)幼兒根據(jù)己知的推理未來可能發(fā)生的情況。

　　總之，幼兒的自主閱讀要體現(xiàn)"自主"，幼兒是自主閱讀的主體，教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的積極性和閱讀興趣，盡量多采用小組合作的形式，才能更有效的培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

　　二、幼兒自主閱讀能力表現(xiàn)出的問題

　　（一）培養(yǎng)能力目標(biāo)不夠明確

　　教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約�？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)過程過于隨意，教學(xué)方向也不夠明確，教學(xué)方法的制定更是無據(jù)可依。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理還體現(xiàn)在對(duì)于不同年齡段的幼兒制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，而不是針對(duì)所有幼兒性格、身理心理設(shè)定同一目標(biāo)，不注重幼兒個(gè)體差異。 如果教學(xué)目標(biāo)缺位，將會(huì)造成了閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)，目標(biāo)清晰才能組織有效的教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的效率，因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，是改變幼兒閱讀教學(xué)高耗低效的有效策略。

　�。ǘ�）忽視了幼兒的自主性

　　幼兒本應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中可以自由的支配閱讀時(shí)間，對(duì)圖文有自主的閱讀期待和思考，擁有自由的閱讀聯(lián)想和結(jié)論，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。閱讀應(yīng)該是幼兒自己的領(lǐng)地，由他們自己自由地耕種和收獲。但是在我們現(xiàn)在的閱讀活動(dòng)過程中，教師灌輸式的講解和分解的分析占據(jù)了突出的地位，剝奪了幼兒分析的權(quán)力和機(jī)會(huì)，教師的聲音淹沒了幼兒的聲音，甚至教師的思考代替了幼兒的思考，幼兒在活動(dòng)中仍舊處于受支配的地位，在這種情況下，幼兒的自主思維活動(dòng)逐漸被替代，閱讀活動(dòng)成了教師的"一言堂"，幼兒在閱讀活動(dòng)中失去了自主權(quán)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒"具有獨(dú)立閱讀的能力"，這樣說來，閱讀活動(dòng)就應(yīng)該是幼兒自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，只有幼兒自己親身實(shí)踐閱讀，才能從中獲取知識(shí)、發(fā)展智慧、習(xí)得技能。 在自主閱讀過程中，幼兒的主體地位不可替代，而教師應(yīng)該自覺轉(zhuǎn)型為課堂閱讀活動(dòng)的組織者，適當(dāng)?shù)亟M織幼兒選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在新課改的形式下，