研究方面

　　（一）以圖標(biāo)為媒介培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣

　　在對(duì)孩子的基本狀況有了一定的了解之后，我們分別從以下幾個(gè)方面多角度地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐和研究。

　　1．前期觀察。通過(guò)觀察幼兒自主閱讀的情況發(fā)現(xiàn)孩子把學(xué)過(guò)的閱讀畫冊(cè)根據(jù)老師教的給他們能夠講出來(lái)，可是沒(méi)有一個(gè)孩子是按照書底下的句子來(lái)講的。確切地說(shuō)，孩子是在講圖。當(dāng)教師把沒(méi)有進(jìn)行的一本畫冊(cè)利用飯后的時(shí)間發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子都很快的翻完了，就把書仍在了一邊，自己干自己的了。有個(gè)別的幼兒也只是在翻看書里的圖片和動(dòng)物，沒(méi)有一個(gè)孩子去關(guān)注書底下的英文詞。

　　2．引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀圖標(biāo)。我采用圖標(biāo)和單詞一一對(duì)應(yīng)的方式，引導(dǎo)孩子去關(guān)注英文單詞，孩子對(duì)常見(jiàn)的名詞的小圖標(biāo)認(rèn)讀得非�？�。在孩子學(xué)會(huì)如何去認(rèn)讀圖標(biāo)后，我把一、二冊(cè)閱讀畫冊(cè)放在閱讀區(qū)，開始進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)有些幼兒開始主動(dòng)去翻閱圖書，他們認(rèn)真地在進(jìn)行劃指閱讀。這與剛開始他把書卷成一個(gè)筒形當(dāng)喇叭喊形成了明顯的對(duì)比。因?yàn)楹⒆永斫猱媰?cè)中講的是什么。沒(méi)有人愿意去讀一本根本就看不懂的書。與此同時(shí)，我們充分渲染了榜樣的影響力，刺激其他幼兒，調(diào)動(dòng)其他幼兒對(duì)閱讀的興趣。在接下來(lái)的一周里，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的小朋友主動(dòng)去閱讀書了，而且在遇到不會(huì)讀的圖標(biāo)和單詞時(shí)，都積極主動(dòng)地來(lái)問(wèn)老師。

　　3．通過(guò)聽(tīng)磁帶或看圖討論進(jìn)行故事閱讀活動(dòng)。以往都是老師講故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，了解幼兒對(duì)故事的理解情況；按后再進(jìn)行第二遍講故事，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒沒(méi)有理解和重點(diǎn)部分。而現(xiàn)在我們改變了傳統(tǒng)的閱讀故事模式，先請(qǐng)幼兒聽(tīng)閱讀畫冊(cè)磁帶或者是看圖進(jìn)行討論。通過(guò)聽(tīng)磁帶，孩子能夠理解故事大意，了解故事內(nèi)容。通過(guò)看圖討論，幼兒能夠進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想象力，去擴(kuò)展故事內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。大部分幼兒在進(jìn)行討論時(shí)，能夠根據(jù)畫冊(cè)中的圖標(biāo)去判定故事內(nèi)容，基本上與故事內(nèi)容相符；也有個(gè)別的幼兒提前看過(guò)畫冊(cè)，同時(shí)也能夠根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的圖標(biāo)進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行集體閱讀的時(shí)候就能夠表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒學(xué)完一本畫冊(cè)中的內(nèi)容后，我請(qǐng)孩子把書中的故事講給父母聽(tīng)。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋情況，幼兒很愿意給父母講故事，有的是在根據(jù)圖標(biāo)講故事，有的孩子是模仿老師講課時(shí)的語(yǔ)言。

　　研究方面

　�。ǘ�）運(yùn)用幼兒畫冊(cè)培養(yǎng)幼兒早期閱讀。

　　1．最初兩周，我將幼兒畫冊(cè)投放在閱讀區(qū)域中，與此同時(shí)觀察記錄幼兒自選閱讀的情況。幼兒每天早飯后和離園前都有約20分鐘的自主閱讀時(shí)間，他們可以選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。起初，幼兒對(duì)這一新的閱讀材料非常的感興趣，因?yàn)樗鼈兊漠嬅婧芫�美，而且多�?shù)是以故事的方式呈現(xiàn)給幼兒的，這就迎合了孩子喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，但在閱讀時(shí)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是快速地翻看閱讀畫冊(cè)，非常粗略地看畫冊(cè)中的大圖，并不仔細(xì)關(guān)注故事的內(nèi)容以及畫冊(cè)下方為幫助幼兒閱讀而提供的文字及圖標(biāo)。而且一遍過(guò)后就很少再去翻動(dòng)他們了。

　　2．了解了幼兒初次閱讀的情況之后，我分析認(rèn)為，幼兒不知如何閱讀畫冊(cè)以及不理解畫冊(cè)中的內(nèi)容是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因。于是我每周安排一節(jié)閱讀活動(dòng)，采用多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。利用情景表演，故事講述，木偶表演，肢體語(yǔ)言等方式幫助幼兒理解故事中的內(nèi)容，通過(guò)配套磁帶提高幼兒聽(tīng)力及對(duì)加深幼兒對(duì)故事的理解，幫助幼兒掌握一些抽象的詞及與之相匹配的圖標(biāo)，同時(shí)糾正幼兒的不正確發(fā)音。這個(gè)階段幼兒接觸的是一些間接的閱讀而不是用畫冊(cè)進(jìn)行的直接閱讀，很多幼兒閱讀時(shí)指著圖標(biāo)，口中卻說(shuō)的是老師在上課中講解故事時(shí)所說(shuō)的話語(yǔ)，但幼兒已經(jīng)明顯對(duì)閱讀畫冊(cè)產(chǎn)生了興趣，他們喜歡閱讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

　　3．幼兒開始逐漸關(guān)注畫冊(cè)下方的圖標(biāo)，他們能夠掌握?qǐng)D標(biāo)中表實(shí)意的部分，并喜歡通過(guò)部分圖標(biāo)來(lái)揣測(cè)和閱讀故事中的內(nèi)容。他們對(duì)閱讀畫冊(cè)的興趣更加濃厚了，并從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。這個(gè)階段，越來(lái)越多的幼兒時(shí)常在生活中出現(xiàn)畫冊(cè)中的語(yǔ)言，幼兒的閱讀活動(dòng)和實(shí)際生活結(jié)合地更加緊密了。

　�。ㄈ�）充分利用閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、讀，寫，表達(dá)的能力

　　1．為使幼兒能夠用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的含義同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音和文字的敏感性，我在教學(xué)中加入了幼兒閱讀畫冊(cè)的內(nèi)容。為了充分利用閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒讀，寫，表達(dá)以及創(chuàng)編故事的能力，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。