一直以來，教師和家長比較關(guān)注的事，是幼兒今天學(xué)了什么？會干什么？吃得好不好，長得高不高？從某種程度上說，教師的教育只注重幼兒的外表成長、智力開發(fā)，而忽視了對幼兒的"心理教育"。這樣的教育會導(dǎo)致使孩子今后自私、冷漠、固執(zhí)……。筆者以為，心理教育既是幼兒教育的出發(fā)點和最終歸宿，也關(guān)系教師到底要培養(yǎng)什么樣的孩子的問題。如果從幼兒時期開展有效的心理健康教育，并且這種心理健康教育能一直延續(xù)到小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，那么教師就一定能讓孩子形成良好的、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)他們合作、樂群、創(chuàng)新等健康心理品質(zhì)的形成�？梢�，心理教育是重要的，而且應(yīng)從幼兒抓起。幼兒教育，要從 "心"開始。

　　一、言傳身教，愉悅教育

　　（一）規(guī)范言行，榜樣示范

　　古代教育家孔子說過："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"，說明了身教重于言教。尤其是幼兒，可塑性大，模仿性強(qiáng)，行為習(xí)慣言語都易受到教師言行的感染。教師是一本無字書，要經(jīng)得起幼兒的閱讀，讀出你的身體力行，讀出你的表里如一。"學(xué)高為師，身正為范"。在教育教學(xué)中，幼兒教師的一舉一動、一言一行，將直接對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，作為教師應(yīng)注重自身修養(yǎng)，規(guī)范言行舉止，力求在幼兒中起到表率的作用。例如，要求幼兒有時間觀念，按時到校，不能遲到，教師就堅持做到早早到校，每次都提前到校，和老師一起迎接幼兒入園。幼兒受教師的影響，也逐漸養(yǎng)成了不遲到的習(xí)慣。又如，在班級里，教師要教育幼兒講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。每天走進(jìn)教室，身為教師一定要先把講桌抹一抹，再把課本、教具、粉筆盒一一擺放好，這些看似簡單的小事，卻在幼兒身上產(chǎn)生一種強(qiáng)大的示范教育作用。在教師的影響下，班級的幼兒每天都把書本、文具盒擺放得整整齊齊，地上也從沒有紙屑。所以，幼兒教師應(yīng)該堅持"身教重于言教"的原則，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高，規(guī)范自身言行，塑造自己的高尚人格，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以淵博的知識、優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚的情操去感染和教育幼兒，讓幼兒接受春風(fēng)化雨、潤物無聲般的教育，身心得以健康發(fā)展。

　�。ǘ�）關(guān)心幼兒，嚴(yán)愛結(jié)合

　　心理學(xué)家研究證明：情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉悅的情感就會導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此，教師要擁有良好的心態(tài)和健康的人格品質(zhì)，這是心理教育的環(huán)境所應(yīng)具備的。首先，建立良好的師幼關(guān)系。在平等和尊重，關(guān)愛和寬容，支持和引導(dǎo)中教育幼兒，滿足幼兒的內(nèi)在心理需要，產(chǎn)生潛移默化的作用。如像媽媽一樣關(guān)注幼兒的整體成長，了解幼兒的需求，支持幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動等。其次，做到嚴(yán)愛有度。當(dāng)孩子做得正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚(yáng)他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。對孩子的表揚(yáng)要因人而異，有時不能太過，有時卻需要過分些。正如剛學(xué)會說話的小孩子，每發(fā)一個音都會有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子："寶寶說得真好。"孩子受到了老師充滿愛心的表揚(yáng)，心里總是甜滋滋的，即使老師的表揚(yáng)加了"水分"言過其實些，也沒有什么不可。教師應(yīng)該明白，一味欣賞、贊揚(yáng)和放棄要求，后果會使幼兒任性霸道，不會和同伴友好相處，過于嚴(yán)厲，也會形成自卑，膽怯，畏縮等不良的心理品質(zhì)。老師應(yīng)是幼兒的合作者，支持者和引導(dǎo)者。未完，請點擊下載完整部分。