摘要：

　　在幼兒教育中，使用可操作的材料，能使幼兒運(yùn)用感官通過多種方式進(jìn)行探討。實驗證明，科學(xué)活動中及時為幼兒提供符合幼兒認(rèn)知水平的、可操作性強(qiáng)的材料，能夠積極的引導(dǎo)幼兒主動探索，從科學(xué)活動中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。因此本文探討了在科學(xué)活動中科學(xué)材料的提供對于幼兒的作用。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；材料；思維；操作

　　皮亞杰的認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：兒童認(rèn)知和智力結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動。同時《綱要》中也明確指出：提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式地進(jìn)行探索提供活動的條件。由此可見，科學(xué)材料的合理應(yīng)用對于幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

　　一、材料準(zhǔn)備，便于操作

　　科學(xué)活動是在幼兒的操作中來發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程。因此材料是否具有操作性是我們準(zhǔn)備和投放材料的前提，也是調(diào)動孩子積極參與、探索的基本。特別是針對小班幼兒。如在小班《吹泡泡》一研的活動中，教師準(zhǔn)備的材料有吸管、清水、肥皂水、加入顏料后的肥皂水等，材料準(zhǔn)備的很充分�？傻搅撕⒆觽儾僮鞯沫h(huán)節(jié)，由于吸管的管口比較的光滑，肥皂水的濃度沒有把握好，以至于在孩子們操作時成功率不高，大部分的孩子都沒有吹出泡泡。這時孩子們的興趣以及探索的欲望就大大的降低了，有些孩子的思維甚至游離到了活動之外。在活動之后，我們研討、反思，材料缺乏一定的操作性是導(dǎo)致活動效果不佳的關(guān)鍵。在二研時，教師更換了吹泡泡的工具，活動前反復(fù)試驗肥皂水的配比。在孩子們操作時，他們有的驚喜，有的興奮，有的在相互比較自己吹出泡泡的大小，還有的在為自己吹出了"雙胞胎"泡泡而激動不已。同時，在操作和比較的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了清水和肥皂水的不同，知道了洗潔精、洗衣粉、肥皂等都能吹出泡泡。在活動結(jié)束時，孩子們還是樂此不疲的吹彩色肥皂水，讓它們在"海底世界"背景圖上留下彩色"腳印"。在兩次內(nèi)容一樣的活動中，由于材料操作性的不同，活動的效果以及孩子們的收獲也是不同的。由此可見，提供便于孩子操作擺弄的材料不僅能激發(fā)興趣，更能讓他們從中去探索和發(fā)現(xiàn)，并且體驗快樂。

　　二、材料豐富，目的性強(qiáng)

　　"幼兒教育之父"福祿培爾認(rèn)為科學(xué)材料的應(yīng)用可以幫助達(dá)到教學(xué)目的，豐富的操作材料，可以不斷地吸引幼兒主動地探索。但在準(zhǔn)備材料的過程中，如果一味的體現(xiàn)材料的豐富而缺乏一定的目的性的話，孩子們往往會無從選擇或者操作一會兒這個又玩一會兒那個，深入探究的欲望不強(qiáng)。因此，教師在投放材料時既要豐富又要思考投放這種材料的目的。如在中班《紙花開了》的科學(xué)活動中，我為孩子們準(zhǔn)備了有報紙、牛皮紙、銅版紙、白紙、蠟光紙、宣紙、糖紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的紙花。活動分三次操作進(jìn)行，首先請孩子們用報紙花放入水面，觀察"花開"的現(xiàn)象，從而激起孩子濃厚的興趣。隨后出示報紙、銅版紙、白紙、蠟光紙、宣紙、牛皮紙等，讓孩子們有目的地選擇兩種不同的質(zhì)地的紙同時放在水面，耐心觀察它們的"開花"現(xiàn)象。通過孩子們一次次的探索、觀察，總結(jié)出不同質(zhì)地的紙花，它們的"開花"速度是不一樣的。在最后一次的操作中，我又為孩子們提供了糖紙和玻璃紙。在實驗中，他們發(fā)現(xiàn)紙花不"開花"了，有的孩子甚至立刻就說出了這個現(xiàn)象的原因，"糖紙和玻璃紙它們沒有吸水性"。在整個活動中，教師準(zhǔn)備的材料很豐富，但每一次材料的投放教師都做了深入的思考，都有一定的目的性。孩子們在操作時深深的被實驗材料吸引，探索的興致很高。

　　三、材料啟發(fā)，拓展思維

　　科學(xué)材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考的作用，具有一定的啟發(fā)性。在科學(xué)教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細(xì)斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望。只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索欲望和積極思維的精神狀態(tài)。未完，請點(diǎn)擊下載完整部分。