摘 要

　　隨著珠海市對學(xué)前教育重視程度的不斷提高，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題日益成為學(xué)前教育界的熱點議題。因此，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文基于珠海市幼兒教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀，提出當(dāng)前珠海市幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的缺陷，參考國外幼師專業(yè)發(fā)展情況，并提出相應(yīng)的啟發(fā)。堅持以社會層面、幼兒園層面和教師個人層面提出發(fā)展策略，提高幼師教育教學(xué)能力為目的，促進她們專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，從而將珠海市推進為教育現(xiàn)代化先進市。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長 國外幼師 途徑

　　1引言

　　1.1教師專業(yè)化

　　教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。 前者是指教師個體專業(yè)化，是教師個體專業(yè)水平不斷獲得提高的過程，一般又以"教師專業(yè)發(fā)展"或"教師專業(yè)成長"代稱；后者指教師職業(yè)群體專業(yè)化，是教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。從中可以看出，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念是緊密相聯(lián)的，區(qū)別就在于：教師專業(yè)化更加強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則更加強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

　　1.2幼兒教師專業(yè)發(fā)展

　　根據(jù)不同的構(gòu)詞方式，漢語中的"教師專業(yè)發(fā)展"可有兩種理解，一種是"教師專業(yè)·發(fā)展"，另一種是"教師·專業(yè)發(fā)展"。前一種構(gòu)詞方式可被理解為教師所從事的職業(yè)是一門專業(yè)，有其發(fā)展的歷史過程；后一種構(gòu)詞方式可被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。本研究所提及的"教師專業(yè)發(fā)展"取后一種構(gòu)詞方式，即指教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理解，前面內(nèi)容已有界定，除此之外，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的意義，國內(nèi)外學(xué)者對此也已有諸多討論，大部分的文獻資料中都指出教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)、系統(tǒng)的歷程，其目的在于增進教師的教育教學(xué)能力。基于筆者的個人理解及本研究的需要，本文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解包括了以下幾個方面：首先，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿幼兒教師職業(yè)生涯始終的發(fā)展過程，在這個發(fā)展過程中其內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。其次，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，包括了知識、技能和態(tài)度各個方面。最后，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也是一種目的，它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長。因此，本文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解界定為：幼兒教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，其內(nèi)在的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度不斷更新、演進和完善的持續(xù)性過程。

　　2珠海市幼兒教育現(xiàn)狀

　　2.1教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變

　　在兒童觀方面。過去"師道尊嚴(yán)"觀念很重，教師是主體，始終處于主動地位;兒童是客體，處于被動地位。教師以傳授知識為主，是填鴨式的知識灌注者。時時處處左右孩子的行動，限制其主動性和自主性。把孩子同成人一樣看待，用獎勵、懲罰、命令、說教或任何尋常的維持秩序的手段誘逼兒童服從強加的紀(jì)律。而現(xiàn)代教育認為教育兒童必須先學(xué)會怎樣去尊重兒童的人格尊嚴(yán)、合理要求乃至細微的情感需要。 教師在教育活動中確立了幼兒的主體地位，既要尊重兒童的權(quán)利、年齡特點，又要重視個性差異;既要注意幼兒的生理需要，又要滿足其智力的、情感的和社會性需要;既要看到當(dāng)前發(fā)展水平，又要顧及潛在能力的發(fā)揮，自覺地去了解幼兒、觀察幼兒、研究幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的能動作用，使教育工作取得了成效，使每個幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。

　　在教育觀方面。過去，教師眼光局限于幼兒園，把幼兒教育等同于幼兒園教育�，F(xiàn)在，教師真正認識到，幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動三方面力量，形成牢固的"金三角"，同步調(diào)、同方向地對幼兒進行教育，才能全面、積極地促進幼兒的發(fā)展。"

　　2.2逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化課程

　　過去的幼兒園課程受中小學(xué)課程的影響，深深地打著"接受式"學(xué)科課程形態(tài)的烙印。僅將語言、常識、計算、體育、音樂、美術(shù)六大學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)進程視為課程。這樣的課程形態(tài)，把幼兒完全置于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性�，F(xiàn)在，從城市到鄉(xiāng)村，從發(fā)達地區(qū)到不發(fā)達地區(qū)，樹立了全面的課程觀，認識到幼兒園課程包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素，以至于那些不為人注意到的地方或不成其為教育內(nèi)容的小事，也包含教育因素，也是課程。尊重兒童、保障兒童權(quán)利;提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程;把兒童的主體性放在首位;培養(yǎng)"完整兒童"等一些基本的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心。未完，請點擊下載完整部分。