幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育。班級中總有個別特殊的孩子，他們的行為表現(xiàn)讓別人感覺不能理解，但我們走進他們的心理嗎？了解他們真實的想法嗎？

　　關(guān)于浩浩：

　　浩浩是在小班第二學期從個體幼兒園轉(zhuǎn)入我們班的，剛來時不愛講衛(wèi)生，吃飯時桌子上總?cè)鱿嘛埐�，衣著不整潔。老師跟他講上幼兒園要遵守的規(guī)則時，他總喜歡把頭轉(zhuǎn)向旁邊，不看老師，對老師講的話語沒有回應。平時有意無意要弄旁邊的小朋友，所以小朋友會經(jīng)常在老師面前告狀。浩浩一家是外地人，爸爸是一名貨車司機，很少回家，他媽媽除了管他，還要帶妹妹。由于爸爸媽媽文化水平低又加工作忙，對浩浩的教育很少，只是讓他順其自然的成長。所以浩浩在幼兒園的行為、習慣及其他方面發(fā)展水平和班級其他孩子有差距。

　　怎樣關(guān)注像這一類的幼兒，及他們?nèi)粘Ｋ�表現(xiàn)出不一樣的行為；怎樣了解他們的真正需要；怎樣來呵護他們幼小、純真的心理。從浩浩身上發(fā)生的一件事情讓我記憶猶新。

　　案例：

　　一、拿了雪兒的橡皮

　　第一天班級講故事的小朋友有20多人，金老師(和我配班的老師)為了表揚講過故事的孩子，每人贈送一個小獎品---黃橡皮，同時也激勵沒有講故事的孩子，告訴大家如果第二天講，老師還是會贈送一塊黃橡皮的。

　　離園前大家都在整理自己的物品，得到獎勵的孩子興奮地向來接的家長匯報，個個臉上露出甜滋滋的笑容�？蛇@時雪兒哭著告訴我："金老師獎勵給我的橡皮被浩浩拿去了。""是嗎?"我邊問邊走了過去。雪兒點點頭，看她的樣子急得快要哭了。可她同桌的浩浩小朋友站在她旁邊，右手捂著褲子口袋，眼睛望著我說："我沒拿。"我再次問雪兒："是浩浩拿的嗎?" 雪兒哭著說："是他拿的，他把橡皮藏在口袋里。"我說："浩浩，口袋里有橡皮嗎?"浩浩左手伸進左邊的褲子口袋，然后拿出小手說："我沒拿。"我說："右邊的口袋看看。"浩浩右手伸進右口袋，然后空手打開給我看說："我沒拿。"因為這時都有好多家長來接孩子，雪兒媽媽也來接雪兒了，浩浩媽媽還沒來。為了不影響到其他家長關(guān)注這件事。我示意請雪兒媽媽等一下再接走孩子。我把雪兒和浩浩帶到午睡室，然后關(guān)好門，再一次問浩浩："你再摸摸口袋。"浩浩將右手慢慢伸進右口袋，又慢慢拿出來，這一次他的手間露出來的是黃色的一點點，那就是一塊黃橡皮。我說："快給雪兒吧。"浩浩慢慢把手上的橡皮遞了過去。突然間大哭起來。我請雪兒和媽媽先走，留下浩浩一人。

　　金老師在活動室接待來接孩子的家長們。我一直在浩浩的旁邊，拿著紙巾給他擦眼淚，沒有說什么。等了近十分鐘，浩浩的哭聲停了。我說："拿雪兒的橡皮是不對的，放在自己口袋里更不對，想要橡皮對嗎?"他點點頭。我說："你明天能在小朋友面前講一個故事，老師會送一塊和雪兒一樣的橡皮給你。"他又點點頭，然后和沒來接走的小朋友一起去玩了。

　　等浩浩媽媽來接他時，我們?yōu)檫@件事情相互作了交流，希望家長回家跟孩子說說今天發(fā)生的事情有不妥的地方，并鼓勵浩浩明天能講故事。

　　二、我有橡皮了

　　第二天，沒有讓老師失望，浩浩終于在小朋友的掌聲中順利講完一個故事。故事雖沒有像其他孩子講得那樣精彩、動聽、完整，但還算是故事吧。金老師在小朋友面前獎勵給他一塊黃色的橡皮。他高興的低頭笑了，然后把黃橡皮放進自己的口袋里。我走過去摸摸浩浩的頭說："浩浩今天故事講得好，金老師獎勵的黃橡皮才真正是你自己的。"浩浩不好意思地把頭轉(zhuǎn)了過去，故意沒看我。

　　離園時，我看到浩浩沖向他媽媽的懷抱，馬上把口袋里的黃橡皮拿出來了�？吹剿齻兡缸佣�人的笑容一樣燦爛，我的心也靜下來了。未完，請點擊下載完整部分。