【摘要】現在的孩子都是獨生子女，往往飯來張口，衣來伸手，常常以自我為中心，有什么好東西都習慣自己先占有，父母倍加嬌慣，要什么給什么。養(yǎng)成了他們以自我為中心，缺乏分享的意識。好吃的、好玩的都是自己的，在家誰都讓著他們，他們已經養(yǎng)成自私、獨占、霸道的性格，在幼兒園中表現就是搶玩具、圖書，隨意糟蹋別人的勞動成果，有的孩子連好吃的都不給自己的父母吃，這對培養(yǎng)幼兒健康的人格是極為不利的。學會分享是建立良好人際關系的基礎，讓幼兒在生活中孩子學會分享，樂意與人分享，學會分享是建立良好人際關系的基礎，通過分享意識的培養(yǎng)可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。因此，對幼兒進行分享行為的培養(yǎng)，顯得尤其重要。分享不僅僅屬于社會教育,也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼兒心理健康的重要組成部分。所謂分享,就是與他人共同享受、使用、行使。托爾斯泰說過:神奇的愛,會使數學法則失去平衡。兩個人分擔一個痛苦,只有一個痛苦;兩個人分享一個幸福,卻可以擁有兩個幸福。

　　關鍵詞:幼兒、分享

　　1．為幼兒樹立榜樣。

　　老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：我可以和你一起玩嗎？或者說：你可不可以把玩具分給我一些？待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

　　同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。

　　2．對幼兒進行正面強化。

　　常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化。

　　口頭語言強化是指老師用適當的語言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：那我以后不跟你好了。這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。未完，請點擊下載完整部分。