讓猜想活動豐富起來

每名幼兒都有著與生俱有的好奇心和探索欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)，正是好奇心促使幼兒去探索求知。幼兒有關(guān)科學領(lǐng)域的探索和學習往往也受到好奇心和興趣的直接驅(qū)使，可以說好奇心和興趣是幼兒進行科學探索和學習的基本前提�！白鲋袑W”課題也正利用了幼兒這一大特點，強調(diào)在科學活動中引導幼兒動手動腦、親自實踐，讓幼兒充分體驗科學探索、科學發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒按照科學家發(fā)現(xiàn)科學知識的過程進行學習，并強調(diào)把科學家從事科學研究的一些基本方法反映到科學教育中來。  
在學習方法上，“做中學”特別強調(diào)四個環(huán)節(jié)。  
1．面對問題提出猜想。重在引導幼兒動手之前先動腦，以發(fā)揮幼兒想象力。  
2．動手試驗并驗證猜想。讓幼兒用結(jié)果的真實性驗證猜想。  
3．記錄實驗的信息，強調(diào)幼兒在活動中進行真實的記錄過程。  
4．表達與交流。幼兒在這個環(huán)節(jié)中充分進行相互交流，體驗獲得真是結(jié)果的快樂。  
可見，猜想是整個活動的開始，因此它占有十分重要的地位。幼兒通過直接思考才能得出合理的猜測，才可能使教師在整個活動中更多的挖掘幼兒的探索欲望，是幼兒在活動中得到快樂和發(fā)展。可是猜想不是空想也不是瞎想，它是在幼兒一定知識經(jīng)驗基礎(chǔ)下進行的推斷。因此我認為要想幼兒在猜想內(nèi)容上即豐富又具有合理性應(yīng)注意以下幾個問題。  
一、猜想活動前知識經(jīng)驗積累的重要性  
首先教師應(yīng)為幼兒奠定豐富的知識經(jīng)驗體系。在選定主題后，教師應(yīng)花費若干個星期的時間，進行一系列由淺入深的，具有連貫性和整體性的鋪墊活動，是幼兒在一次次后動中形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并增強自身知識經(jīng)驗的積累。在“奇妙的天氣”活動中，我們用溫度計吸引住幼兒的興趣，幼兒則通過認識溫度計上的刻度──學習測量不同物體的溫度──比較相同物體在不同狀態(tài)下溫度的變化。幼兒在這些反反復復的操作活動中，通過觸覺感受不同的溫度，了解度數(shù)的實際意義，有了這樣的經(jīng)驗幼兒就不會在之后的活動中進行不合理的猜測，使得猜測有了明確的方向，保證探究的有效性。  
其次教師應(yīng)對本班幼兒的知識經(jīng)驗有準確的了解。如在猜想“室內(nèi)不同地方的溫度是否一致”時，幼兒因為已有對溫度實際意義的了解，所以很快就展開討論，有的幼兒說：“睡眠室的溫度比活動室的溫度高，因為睡眠室有四個暖氣，而活動室只有兩個！”也有一些幼兒說：“水房的溫度低。因為睡房里有水龍頭，水是涼的，所以水方才是最冷的地方！”教師選擇的對象正是幼兒在熟悉的地方，他們才能依據(jù)直觀感受進行“有理有據(jù)”的猜測。  
二、教師通過有目的的“引導”，幫助幼兒建構(gòu)“真實性”猜測  
幼兒的想象力是無窮無盡的，但他們的猜測容易受到經(jīng)驗、喜好、近期接觸的事物等的直接影響。如“雪去哪了？”猜想活動中幼兒就體現(xiàn)了這一特點，他們的回答多種多樣，周天時小朋友說：“雪花是被小鳥吃掉了！”點點說：“雪花是被雪孩子帶走了！”“雪花送回北極了！”劉依然小朋友吵著說：“雪花一定被數(shù)碼寶貝怪獸吃掉了！”……“做中學”的理念認為，教師應(yīng)把幼兒的探索活動引向一個明確的方向，因此教師應(yīng)該通過改變引導方法將幼兒直接推向現(xiàn)實世界，是只有廣度而沒有深度的猜想活動深入起來。  
猜想活動就像一條線，幼兒依照這條線索進行科學實驗和記錄、交流。猜想活動也使整個“做中學”活動變得更加生動，當幼兒獲得的真實結(jié)論與猜想不一致時，幼兒會在得到科學知識的基礎(chǔ)上更加驚嘆周圍的世界，會對更多的探究活動產(chǎn)生濃厚的興趣。  
科學就在身邊，科學探索活動起源于日常生活。希望教師能正確把握周圍的事物現(xiàn)象，從孩子的觀點出發(fā)，把他們引向科學之路！