養(yǎng)成教育中的“三個轉(zhuǎn)變”
北京市六一幼兒院  
　　北京六一幼兒院在多年的教育實踐中一直堅持保教合一的原則，在為能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣等做著不懈的努力，經(jīng)過幾十年的實踐積累，的確在"養(yǎng)成教育"中形成了自身的一些特點和優(yōu)勢，這些經(jīng)驗集中體現(xiàn)在我院編寫出版的一本《幼兒一日生活常規(guī)》中，曾為幼兒教育做出過自己應(yīng)有的一份貢獻。近些年來，隨著幼教改革的不斷深入，隨著對《綱要》的深入學(xué)習(xí)，這所名園沒有在曾經(jīng)輝煌的歷史和成績面前停下腳步，而是積極地進行著反思與實踐。
　　在多年來一貫堅持的“養(yǎng)成教育”的方法與過程中，我們怎樣才能夠很好地實現(xiàn)傳承與發(fā)展？
　　目前的“養(yǎng)成教育”與《綱要》之間到底存在著那些差距？需要經(jīng)歷怎樣的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求？等等，今天的六一人在反思中結(jié)合自身認知和對《綱要》的理解，對養(yǎng)成教育的方法與策略等不斷地進行著調(diào)整，提出了今天在我院養(yǎng)成教育過程中的“三個轉(zhuǎn)變”，即由過去“嚴格的要求”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁翱鞓返膶W(xué)習(xí)”；
　　由過去“被動的接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁爸鲃拥男枨蟆保?BR>　　由過去“消極的保護”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁胺e極地培養(yǎng)、鍛煉”。
　　一、“嚴格的要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鞓返膶W(xué)習(xí)”
　　轉(zhuǎn)變起源：在今天的養(yǎng)成教育中，對于幼兒心理健康及個體差異的關(guān)注
　　《綱要》論述：健康領(lǐng)域的第一條目標(biāo)即是：要培養(yǎng)幼兒“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”這就涉及到了對幼兒心理、幼兒情緒的關(guān)注，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”、“在生活方面要注重幼兒的個體差異，使其逐步適應(yīng)幼兒園的生活制度和常規(guī)要求”等等的提法，也都明確地提到關(guān)注幼兒心理健康和個體差異的重要性。
　　以幼兒入園初期的適應(yīng)與教育為案例，分析怎樣從“嚴格”走向“快樂”。二、“被動的接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥男枨蟆?BR>　　轉(zhuǎn)變起源：對幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“體驗感知”的學(xué)習(xí)方式的思考
　　在健康領(lǐng)域中對幼兒實施健康教育策略的深入認識。
　　《綱要》論述：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“綜合運用多種形式，提高幼兒學(xué)習(xí)、游戲的興趣，使幼兒在主動參與活動的過程中身心獲得健康發(fā)展�！�
　　幼兒在3-6歲這一階段，主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維僅僅出于萌芽階段，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為特點，以“體驗感知”為主要方式，即幼兒更容易接受和理解那些通過親自操作、親自體驗，感知去發(fā)現(xiàn)的事物和道理。因此我們所實施的有效教育應(yīng)該更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)充分地體驗和感知的機會，讓幼兒在主動需求中學(xué)習(xí)。
　　以小班幼兒“洗手四部曲”為例，詮釋“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變。
　　三、消極的保護變?yōu)榉e極的鍛煉培養(yǎng)
　　轉(zhuǎn)變起源：對成人“保護”與幼兒“自立”的客觀再認識
　　“細心照料幼兒的生活，尊重他們的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”這是《綱要》中對“保護”這一概念的一種定位，也是我們對過去教育者在一日生活中實施"保護"的適宜性、適度性的一種反思。幼兒身心嬌嫩、缺乏經(jīng)驗，當(dāng)然需要成人的呵護，但在他們成長的過程中真正需要的不是成人時時刻刻無微不至的保護，如同把有危險的鐵釘從孩子身邊拿走而沒有讓孩子意識到它的存在，這樣的保護是暫時的、消極的，當(dāng)困難和危險再次來臨時孩子們將會不知所措。他們需要擁有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的能力，而這種能力和勇氣的獲得需要成人給予孩子鍛煉的機會。也就是我們今天在養(yǎng)成教育中所提倡的積極的鍛煉和培養(yǎng)。
以大班幼兒“整理柜格”為例，呈現(xiàn)我們從“消極”到“積極”的轉(zhuǎn)變過程。
　　在實踐中，經(jīng)歷了“三個轉(zhuǎn)變”的養(yǎng)成教育培養(yǎng)目標(biāo)本身沒有改變，我們的目標(biāo)依然是堅持保教合一的原則，為培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出不懈的努力，但是在培養(yǎng)的過程中我們更加關(guān)注到了幼兒的原有生活經(jīng)驗，幼兒的心理健康，幼兒的情感需求，幼兒的個體差異以及幼兒學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷、感受、體驗的重要性，因此今天的養(yǎng)成教育中，教育的要求不再是完全統(tǒng)一不變的，我們會根據(jù)幼兒的差異與特點為他們提出適宜的標(biāo)準，教育的過程不再是簡單的傳授，我們會根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點注重幼兒的經(jīng)歷、感受和體驗，今天的養(yǎng)成教育更加符合幼兒的發(fā)展需求。