讓課程實施過程班本化
無錫市新區(qū)梅村中心幼兒園  徐敏娟

   新《綱要》的頒布，為建設(shè)園本課程提供了有力的理論依據(jù)，而園本課程的開發(fā)又為我們幼兒園第一線的教師提供了更加開闊的運(yùn)作空間，由于各個年齡段幼兒的發(fā)展水平存在差異、不同性格的教師與幼兒發(fā)生的生活情趣有所不同、幼兒在不同的環(huán)境里產(chǎn)生的情感有諸多不同以及教師與幼兒產(chǎn)生的互動過程和結(jié)果的不同等等，在實施過程中由此也應(yīng)運(yùn)而生了各具特色的“班本化”課程，之所以稱為班本化是因為這一課程反映出了自己所任班級不同的教學(xué)、生活風(fēng)貌，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

  首先，在選擇課程內(nèi)容的過程中體現(xiàn)班本化。依據(jù)《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”的精神，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識水平、發(fā)展目標(biāo)等因素，在已有的課程內(nèi)容中有目的地加以選擇確定，初步預(yù)設(shè)好一學(xué)期的活動內(nèi)容，作為本班最原始的班本課程內(nèi)容。如：依據(jù)自己對本班孩子在中班學(xué)期末的表現(xiàn)的了解，我為剛?cè)氪蟀嗟暮⒆哟_定了《我們的規(guī)則》為第一個活動主題，并把主題目標(biāo)制定為“能從周圍生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則標(biāo)志，產(chǎn)生規(guī)則意識，有創(chuàng)建規(guī)則標(biāo)志的愿望，并能自覺遵守生活中的規(guī)則”。根據(jù)目標(biāo)選擇的課程內(nèi)容中包括了：實踐活動《過馬路》、語言活動《小河馬過馬路》、社會活動《各種各樣的標(biāo)志》、科學(xué)活動《按規(guī)則擺圖片》、體育活動《過馬路》、音樂活動《小指揮》等，其中有的是從現(xiàn)有的課程叢書上選擇的，有的是根據(jù)目標(biāo),教師加以改編創(chuàng)造的，也有的是教師利用周圍環(huán)境加以“量身定做”的，初步創(chuàng)建了具有自己班級風(fēng)貌的“班本化”課程雛形片段。在創(chuàng)建“班本化”課程雛形時我始終遵循這樣一個前提：心中裝著自己班級里的每一個孩子，確定有利于他們發(fā)展并能發(fā)展成的目標(biāo)，充分考慮園內(nèi)外一切可利用的資源和環(huán)境，不斷充實和豐富課程內(nèi)容。

  其次，在具體操作的過程中體現(xiàn)班本化特點(diǎn)。園本課程乃至班本化課程的開發(fā)不僅是制定計劃、設(shè)計方案、實施課程內(nèi)容，它更是我們在教育過程中產(chǎn)生的教育情境以及與幼兒互動的過程和結(jié)果。在課程實施過程中，我們充分利用周圍的環(huán)境、社區(qū)資源，更有力地保證目標(biāo)實施的到位。如：在組織實踐活動《過馬路》這一活動時，我充分利用了幼兒園前的一個十字路口，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察來往車輛過馬路的規(guī)則，從中理解了“規(guī)則”這詞的實際含義，并組織幼兒學(xué)習(xí)看標(biāo)志有序地過馬路，孩子們在這一實踐活動中，獲取的不僅是理念上的規(guī)則含義，更加牢固了一種社會規(guī)則意識。又如在實施這一主題中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己的父母放學(xué)時擁擠著來接他們的時候，他們向我提出繪制“請排好隊接我們”標(biāo)志的要求，于是，我設(shè)計了綜合活動《放學(xué)的時候》，為孩子們提供了豐富的作畫工具，于是，第二天在我們教室門口就出現(xiàn)了“爸爸媽媽排隊接我們”的圖案標(biāo)志，也就在第二天的傍晚，來接孩子的父母們自覺地排成了一條長龍，有規(guī)有則的一幕形成了一道亮麗的風(fēng)景線，這一活動由此成了這一主題中課程內(nèi)容收集的對象。在這一過程中，我遵循的原則是：幼兒是主體，他們才是“班本化”中的“本”的核心部分，在與他們不斷的互動過程中把握時機(jī)生成積極的課程內(nèi)容，逐漸調(diào)整“班本化”課程的結(jié)構(gòu)。

  最后體現(xiàn)評價過程的班本化。園本課程、班本課程的實施更加關(guān)注個別差異，既然我們朝這個目標(biāo)努力，所以，我們在評價的過程中更加應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實際情況來采取具體的措施，從而能制定更加適宜的下一個目標(biāo)。如：在《我們的規(guī)則》 主題活動接近尾聲時，我們對照目標(biāo)和幼兒的實際行為，從中找到差距，從新制定適宜的目標(biāo)，在下一個主題活動中，滲透這一目標(biāo)，強(qiáng)化規(guī)則，逐漸完成目標(biāo)。在這一過程中，我遵循的原則是：不同班級間的幼兒差異是客觀存在的，不同幼兒間的差異也是客觀存在的，對幼兒的評價應(yīng)該是客觀的，具有人性化的，評價的過程也應(yīng)該是班本化課程的組成部分，只有建立了能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價機(jī)制才能完善自己“班本化”課程的整體結(jié)構(gòu)。

  園本課程的開發(fā)，班本化課程的建立都需要獨(dú)立建設(shè)課程的能力和條件，但由于現(xiàn)實能力條件與之存在的差距，所以我們要博彩眾長，收集、整理并有價值地篩選多年積累的資料，通過實施過程的班本化逐漸縮小這一差距，從而有能力開發(fā)、建立并完善具有本園、本班特色的園本課程和班本課程。