為培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，營(yíng)造書(shū)香校園，書(shū)香家園的氛圍，我們長(zhǎng)風(fēng)二幼開(kāi)展了主題為"我讀書(shū)，我快樂(lè)"的讀書(shū)月活動(dòng)，與孩子們閱讀分享說(shuō)是簡(jiǎn)單，可要想讓孩子真正的自主參與到閱讀中卻又是挺有難度的問(wèn)題，我想既然是幼兒讀物的閱讀，首先就是要求教師在陪孩子閱讀過(guò)程中，要以孩子的眼光去閱讀。

　　大班幼兒正處在從分享閱讀往自主閱讀的方向過(guò)渡的階段，又秉著幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，他們有著這樣兩方面的特點(diǎn)，首先，他們能仔細(xì)觀察畫(huà)面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺，針對(duì)大班幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用提問(wèn)和預(yù)測(cè)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。即在閱讀過(guò)程中，教師先用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫(huà)面，再讓幼兒根據(jù)畫(huà)面?zhèn)鬟f的信息預(yù)測(cè)讀本內(nèi)容的發(fā)展，接著展示下一頁(yè)，證實(shí)孩子們的預(yù)測(cè)，并繼續(xù)觀察故事的發(fā)展。這樣一來(lái)，故事的連貫性加強(qiáng)了，幼兒不僅關(guān)注到畫(huà)面，還注意到了頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)。

　　其次，經(jīng)過(guò)小班和中班的積累，大班幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的文字了，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，許多幼兒已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立閱讀，或同伴分享，他們不再滿足于畫(huà)面欣賞，更多地開(kāi)始關(guān)注文字。常�？梢钥吹叫∨笥褌�?nèi)�三兩兩的坐在一起，中間的小朋友指著書(shū)，一個(gè)字一個(gè)字地讀。旁邊的小朋友不時(shí)插話:"這個(gè)字是'飛'，我認(rèn)得這個(gè)字。"在爭(zhēng)執(zhí)和討論中，他們認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多了。但是，如果教師問(wèn)："這個(gè)詞是什么意思？"他們卻回答不出來(lái)。

　　拿到一本幼兒閱讀的書(shū)，想要與孩子分享，真正的激起幼兒的自主閱讀，我們首先要去了解孩子的內(nèi)心世界，了解孩子對(duì)于閱讀的真正需要與能接受的的程度，點(diǎn)要到卻不能越度。在與孩子閱讀過(guò)程中，我們還要調(diào)節(jié)好自己的情緒，因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的要求與孩子本身能達(dá)到的程度肯定有距離。不然很容易打消孩子的閱讀興趣與積極參與性。這不但達(dá)不到閱讀效果，還與我們開(kāi)展閱讀的目的背道而馳。在閱讀中，大班幼兒的思維非常的 活躍，他們往往不滿足教師的提問(wèn)，而經(jīng)常大膽的質(zhì)疑，提出許多問(wèn)題，此時(shí)教師就卸下了"教"的這一任務(wù)，而是積極主動(dòng)的參與幼兒的討論，與他們合作，幫助同伴解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒在某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休是，教師則可巧妙的提問(wèn)，幫助幼兒而重新思維，達(dá)成共識(shí)，此時(shí)教師適宜的提問(wèn)，無(wú)疑是一把開(kāi)啟幼兒心智的鑰匙，能激活幼兒的思維。

　　尊重孩子，理解孩子，關(guān)注孩子，在平等的閱讀中分享閱讀的快樂(lè)。