幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向， 使我們對幼兒園課程有了新的理解，即幼兒園課程改革應(yīng)與教師的專業(yè)化成長同步。

　　一、幼兒園課程改革的基本趨勢1.以兒童的社會生活為基石 ，課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。 幼兒園課程在考慮課程的兒童適應(yīng)性的同時，也要強(qiáng)調(diào)課程的社會相關(guān)性。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨特性，學(xué)前課程內(nèi)容不可能像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯體系， 學(xué)前教育也不可能像學(xué)校教育那樣“急切”、“高位”地回應(yīng)社會需求。它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點在于促進(jìn)幼兒發(fā)展。社會對幼兒的要求應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點相呼應(yīng)，并與對學(xué)齡兒童的要求區(qū)別開來。從這一意義出發(fā)，學(xué)前課程應(yīng)盡可能的同兒童生活和社會現(xiàn)實相聯(lián)系，應(yīng)促使兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。

　　2.順應(yīng)綜合化發(fā)展的時代主流 ，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合�，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)整合的原則，在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識課程與情意課程整合，這為我們進(jìn)行學(xué)前課程的綜合改革提供了理論上的依據(jù)。學(xué)前課程以促進(jìn)兒童智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來，建立綜合課程正是實現(xiàn)這一結(jié)合的有效途徑。這種綜合，就是課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑進(jìn)行整合的過程。

　　3.強(qiáng)調(diào)兒童的個性化發(fā)展 ，課程計劃與實施中注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用。學(xué)前課程應(yīng)注重吸收兒童和社區(qū)積極參與課程計劃及方案的制訂，特別是發(fā)揮兒童的主體參與作用。由于參與的每個兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強(qiáng)求課程的一致性，即學(xué)前課程應(yīng)該是個性化的。在課程的實施上，要求積極推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，組織幼兒互相學(xué)習(xí)，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供多種接觸教師的機(jī)會，包括家長和社會人士。實際上，學(xué)前課程論打破了傳統(tǒng)學(xué)前教育的局限，體現(xiàn)了大教育的觀念。

　　二、從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)型為符合時代需求的教師1.引導(dǎo)型教師。 作為兒童認(rèn)識世界的支持者，幼兒教師是鼓勵兒童“士氣 ”、幫助兒童克服困難并在關(guān)鍵時刻給予有力援助的“后盾”。 每一個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，這兩個領(lǐng)域應(yīng)該得到同等的發(fā)展。對于成人來說， 要發(fā)展自己的弱勢領(lǐng)域尚且需要克服重重困難并付出巨大的努力。因此作為認(rèn)識世界的支持者，幼兒教師必須要積極鼓勵并支持兒童克服重重困難， 幫助兒童將優(yōu)勢智力領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。 同時在兒童完成了需要自己克服重重困難并付出巨大的意志努力的任務(wù)后，幼兒教師要及時肯定、贊揚兒童，并在適應(yīng)的時機(jī)提出需要兒童進(jìn)一步發(fā)展的任務(wù)，從而鞏固兒童取得的成績，并促進(jìn)兒童持續(xù)向前發(fā)展。

　　2.創(chuàng)造型教師。 首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念， 把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活和學(xué)習(xí)。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　3.因材施教型教師。 多年以來，因材施教一直是我們教育學(xué)教材里的教育原則，但這也一直是我們追求卻沒有達(dá)到的教育思想。在班級授課制是唯一一種教育形式的工業(yè)社會背景下，同一個幼兒教師使用一本教材只能面對班級中發(fā)展水平適中的某一類兒童，對其他的兒童只能是降低發(fā)展要求或者追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息社會的個性化教育要求我們的幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個性特點、認(rèn)知類型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進(jìn)每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風(fēng)格的最大與最優(yōu)化的發(fā)展。幼兒教師還應(yīng)該為兒童提供充分自由探索、自由活動的時間，讓兒童結(jié)合自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法，利用幼兒教師所提供的豐富多彩、具有一定刺激與挑戰(zhàn)性的環(huán)境進(jìn)行自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)。

　　我們今天面對的是一個瞬息萬變、 迅猛發(fā)展的信息時代，教育起著至關(guān)重要的作用。作為人類啟蒙教育的學(xué)前教育，更應(yīng)該在充分認(rèn)識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，把握新時代的機(jī)遇 ，迎接新時代的挑戰(zhàn) ，為未來人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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