區(qū)角活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進理念呼喚下運用而生的學(xué)習(xí)活動，這種活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨特的魅力：寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流…1、這樣的活動使孩子從教師的指揮棒下擺脫出來(教師的預(yù)設(shè)思維、預(yù)期的即時目標(biāo)要求…)走向自己的興趣與需要，在與材料的互動(操作擺弄)與客體的交往中，在興趣、需要的動力支配下，不斷自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，以滿足需要，獲得發(fā)展；2、這樣的活動有助于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展(可持續(xù)發(fā)展)，因為它以期培養(yǎng)的是一種"學(xué)力"，而非單純的教師傳授下的知識積累；3、這樣的活動，有助于孩子潛能的發(fā)展，因為寬松的氛圍，多層次的材料…為孩子提供了發(fā)展?jié)撃艿臋C會，幫助孩子走向最近區(qū)發(fā)展；4、這樣的活動有利于幼兒個別化的發(fā)展，使幼兒從教師的統(tǒng)一尺碼中擺脫出來，趨向于與自己的起點相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而照顧到孩子個體間的發(fā)展差異，如認(rèn)知發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知策略的不同等，因此使孩子得到有效的發(fā)展(充分的發(fā)展)；5、區(qū)角活動所特有的主動性，自由選擇，相互交流，持續(xù)探索能促使孩子創(chuàng)造，使孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，可見區(qū)角活動是幼兒素質(zhì)啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當(dāng)前教育綱要精神與理念的具體體現(xiàn)。

　　看幼兒園區(qū)角活動的現(xiàn)狀：這學(xué)期大家可謂搞得轟轟烈烈，有的從區(qū)角活動的目標(biāo)制定給以研究，有的從教師材料投放進行研究，有的從教師指導(dǎo)與評價來進行探討，使區(qū)角活動尤其是學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動從被冷落狀態(tài)變?yōu)橹匾曏厔荩�尤其是材料的投放上，可謂豐富多彩，有教師自制的、有廢品利用的、有自然物品…內(nèi)容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表現(xiàn)表達(dá)的，可謂琳瑯滿目、目不暇接。但在具體活動中卻也遇到了許多問題。諸如：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不去理喻，玩性不長該怎么辦？有的老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。有的老師采用放羊式的指導(dǎo)方式，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅…諸如此類的問題確實在區(qū)角活動中存在。

　　如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，則我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師。區(qū)角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀)、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。我認(rèn)為要在幼兒園開展好區(qū)角活動教師必須樹立以下觀念：

　　(一)、兒童是活動的主體的觀念"兒童是活動的主體"這一思想是當(dāng)今課改的指導(dǎo)思想，也是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，在幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條作了明確闡述："兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展…"，強調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給孩子以自我發(fā)展的機會。

　　確實，人的主體性是對人的生命的追求，孩子與生俱來就對周圍的環(huán)境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，教育就應(yīng)該要保護這種"主動"，并發(fā)揚光大，使無意的主動性變有意的主動性，培養(yǎng)與發(fā)展主動性是教育對人的最大饋贈，而往往在傳統(tǒng)的教育活動中比較重集體教學(xué)，忽視非正軌的學(xué)習(xí)。我們比較習(xí)慣于在活動中滿堂灌，習(xí)慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學(xué)習(xí)的方式在學(xué)習(xí)，這種教師高高在上唱主角，幼兒顫顫驚驚看、學(xué)、做的接受式學(xué)習(xí)方法在區(qū)角活動中也留下了點滴的痕：如教師規(guī)定學(xué)生去某個角落，規(guī)定孩子要堅守崗位等，記得在某次區(qū)角活動中，有一個環(huán)保區(qū)，老師設(shè)置了不亂扔垃圾，隨地吐痰等若干張行為規(guī)范的圖片，在區(qū)域的櫥門上貼了兩個欄目，一類是保護環(huán)境，另一類是破壞環(huán)境，老師的意圖是讓孩子根據(jù)圖片判斷分類，一個小朋友在玩這一區(qū)角活動，只見在他垂頭喪氣，在座位上一點都不高興，原來他并不想玩這類活動，是老師硬讓他去的；或有的老師在孩子制作或探索活動時，迫不及待地提問、提醒指點，如（玩氣筒探索空氣的壓力案例），雖然老師在邊上又是擦水又提問："怎么會這樣…"可小朋友根本未聽她的話，還是很有趣地以重復(fù)動作為快，其實"空氣的壓力"這是一個不能一次、兩次就能讓孩子發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，應(yīng)該放手讓孩子多次探索，多次擺弄，多玩幾次后或許才能發(fā)現(xiàn)的問題。可見，假如老師還用象傳統(tǒng)教學(xué)中的觀點去指導(dǎo)區(qū)角活動，以老師的意志去規(guī)范孩子的行為的話，則區(qū)角活動中孩子的自主性，主體性能體現(xiàn)嗎？肯定不行。為何洛扎洛夫的暗示教學(xué)法，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展原理等在當(dāng)今被十分推崇、流行，是因為大家都覺察到了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，積極在追循著這樣的理念：教育應(yīng)尊重孩子的特點，尊重孩子的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平，尊重每個孩子的心理發(fā)展上的不同速率，注重創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索、自主發(fā)展。因此，要使孩子在區(qū)角活動中自主選擇、自主交流、自主活動則老師必需具備幼兒是活動主體的理念。即：