因為幼兒對自然界的一草一木都有感情，尤其對小雞、小貓、小狗之類的小動物感興趣。因此，根據(jù)幼兒這一特點，我采取情趣模仿法，設計模仿發(fā)聲練習效果很好。在一開始的模仿練習，我引導幼兒：小狗怎么叫"喵喵喵"，小雞怎么叫"嘰嘰嘰"等，開始幼兒還感興趣，幾次下來，幼兒就厭煩了。我就根據(jù)幼兒的特點，改變了教學方法。我將小狗"擬人化"，設計富有情趣的發(fā)聲練習曲，邊唱邊引導邊提問。如：

　　教師：小狗肚子餓了是怎么叫？

　　幼兒：小狗肚子餓了就會沒精神，沒有力氣。

　　教師：有誰來學一學？（這時，幼兒就嘗試用輕輕的聲音來唱出小狗無精打采的樣子的叫聲。5-︱3-∣1-‖這時，幼兒學會了連音唱法。

　　教師：當小狗有骨頭吃了，它回怎樣叫？

　　幼兒：這時幼兒就表現(xiàn)特別高興，唱得較大聲。于是，我就引導幼兒注意觀察自己的口形，聽聽我的聲音，學唱 5 3 1 ︱5 3 1 ‖。我用情景化的語言提示幼兒"唱得這么大聲，小花 狗會被你們嚇跑的。"幼兒聽到我這么一說，馬上就會用輕柔、舒緩的聲音來歌唱。經(jīng)過引導，幼兒初步學會了非連音唱法。

　　教師：小狗吃到了骨頭，蹦蹦跳跳特別高興會怎么叫？

　　幼兒："汪汪汪"的聲音要提起來，要結實有力，清脆悅耳。這樣，幼兒很快學會了頓音唱法。

　　此外，在實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)幼兒唱歌借助吐字的口型，口型能牽動共鳴腔，影響著幼兒在唱歌時聲音的運用。因此，我根據(jù)不同班的年齡特點，要求小班幼兒用"圓圓的嘴巴"來唱歌；中班、大班幼兒用"嘴里像含著一個雞蛋或含著一口水"來唱歌。

　　五、教學過程的重新認識經(jīng)常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結果了，記住歌詞在歌唱中的確是關鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么唱歌有何意義呢？所以在教學過程中，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的各種感官，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質。我們還應注重在我們教學中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此作為衡量教學質量的標準。所以我們教師在教學過程中，應更注重教與學的相互協(xié)調，重視幼兒學習的過程。急于求成往往會與我們的教育目標背道而馳。

　　孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的最純真天籟之音。