21世紀是人類社會進入知識經(jīng)濟發(fā)展的新時代，培養(yǎng)合作型人才，是時代發(fā)展的需要。人的合作不僅可以而且需要通過教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造合作”已成為教育的目標(biāo)和口號。許多實驗研究證明，幼兒期在大班期間是合作發(fā)展的關(guān)鍵時期，而角色游戲則有助于這一時期培養(yǎng)幼兒的合作能力。

　　這學(xué)期我園根據(jù)上級指導(dǎo)意見主要進行了角色游戲，并且有色有聲的開展著。第一階段與第二階段告一段落，現(xiàn)在進行到第三階段。平時在鞠領(lǐng)導(dǎo)的安排帶領(lǐng)下我們還外出聽講座借鑒別園好的經(jīng)驗進行互補，當(dāng)然我園在角色游戲方面也有著自己的見解和獨到之處。但是就我擔(dān)任的大二班來說還存在著這樣那樣的問題。下面我就角色游戲中出現(xiàn)的合作能力進行了分析并簡略談一下解決策略。

　　角色游戲進行到第三階段，但是在我們大班幼兒在角色游戲中時常會出現(xiàn)合作能力欠缺的問題。合作是一種基本的社會技能，是一個人適應(yīng)行為所必要的能力。合作行為是隨幼兒年齡的增長而逐步增加的。尤其是到了大班，隨著知識經(jīng)驗的不斷豐富，身心的不斷成熟，幼兒之間出現(xiàn)合作行為，主要表現(xiàn)在渴望與同伴合作。游戲是思維活動的一種表現(xiàn)形式，而在角色游戲中最能體現(xiàn)一個幼兒合作能力的強弱，角色游戲是培養(yǎng)合作能力的重要途徑。

　　首先在游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)如果哪個游戲中有合作能力、交往能力強的幼兒玩，那么這個游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機。這是由在相同情境下,幼兒合作認知的發(fā)展水平存在差異的特點決定的。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，一些不善于交流的孩子在進行游戲的時候不怎么愿意說話甚至連簡單的“歡迎光臨”他們也不愿意說，覺得不好意思覺得害羞。所以我們教師要有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來。要讓幼兒主動向同伴提出一些合作要求，比如，教師參與到理發(fā)店的游戲中來當(dāng)顧客，游戲之前可以和其他顧客一起跟理發(fā)店的老板說好過會我們來當(dāng)顧客好不好？教師在講評游戲時還要經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，這樣就更能使幼兒體會到合作成功的快樂與必要。

　　其次在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，說出來的話讓同組的小朋友聽不明白。所以同組的小朋友不怎么主動跟其說話。這是由于有些幼兒語言表達能力較差，沒能掌握合作用語的特點決定的。在之前，作為我們教師要教幼兒掌握合作用語，學(xué)習(xí)合作用語是一種重要的合作方法。例如：我在平時教幼兒在游戲中經(jīng)常運用一些邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“請問你愿意和我合作嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”以及如何向別人展示自己的觀點“我覺得可以用……方法來玩”；如何向別人道謝和道歉“對不起，是我不對，請你原諒。”如何向別人提出請求“請問去超市怎么走”等等。

　　另外我還發(fā)現(xiàn)有的幼兒在游戲中遇到矛盾時會和同伴吵起來。這是由于這些幼兒沒有掌握合作方法，遇到矛盾時沒有想辦法協(xié)商解決的特點決定的。在游戲中有的幼兒遇到困難時不知怎么解決，而是一個人坐在那里不說話；有的幼兒看到同伴遇到困難不能主動幫助。這是由于這些幼兒在與人交往時處于被動狀態(tài)的特點決定的。針對幼兒在游戲中發(fā)生爭吵，這就需要我們引導(dǎo)幼兒掌握一些合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作。例如：有一次在銀行取錢的時候當(dāng)時由于錢不夠了，兩個幼兒發(fā)生了爭吵，這個時候我提出來：能否你們商量一下每人少取一點這樣每個人都能取到一點然后明天再來取。并告訴他們同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。嘗試讓幼兒進行協(xié)商、討論游戲規(guī)則，讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作、協(xié)商分配角色后再開展游戲。也可以定規(guī)則，當(dāng)合作中意見無法統(tǒng)一時，要教幼兒采取少數(shù)服從多數(shù)、或是猜拳等方法解決。讓幼兒明白自己生活在集體中，要考慮到他人的想法，體會幫助別人和被別人幫助的快樂。在點滴的積累中，學(xué)會與同伴合作。