二、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有交流的需求時(shí)，教師應(yīng)把握交流的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己的想法；當(dāng)幼兒交流熱烈但是只停留在同一層面，缺乏挑戰(zhàn)時(shí)教師應(yīng)該設(shè)置有梯度的障礙及時(shí)地推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，把幼兒的思維不斷引向深入，幫助幼兒建構(gòu)合理的知識(shí)體系。 例如：音樂欣賞活動(dòng)"丑小鴨"。引導(dǎo)幼兒欣賞兩段風(fēng)格迥然不同的樂曲。一段是緩慢、悲傷，一段是愉悅、歡快的。當(dāng)幼兒聽賞第一段音樂，小朋友一下子被悠揚(yáng)而憂傷的音樂所怔住了，此時(shí)的幼兒已經(jīng)具備一定的自主交流的能力，因此，他們自然而然的用表情與周圍的同伴交流，有的皺眉頭、有的低著頭，有的雙手捂著胸口，有的用手捂著耳朵，有的眼睛里流露出害怕的神情……此時(shí)無聲勝有聲。我按兵不動(dòng)，靜觀其變，讓幼兒充分感受，盡情體驗(yàn)，自然原始的表露心菲。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借助多媒體畫面，推動(dòng)幼兒用語言表達(dá)自己對(duì)音樂作品的理解，這樣可以更清晰的交流幼兒的心靈感受。一下子幼兒的內(nèi)心感受在生生、師生、以及多種手段相互交流的作用下猶如泉涌般迸發(fā)出來。接著，在歡快的音樂背景中幼兒如魚得水般的用肢體語言多姿多彩的表現(xiàn)好和表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受：有的用稚嫩的雙手和小巧的體態(tài)詮釋丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝過程、有的張開雙臂展現(xiàn)天鵝在空中自由翱翔、盤旋的情景，還有的表現(xiàn)出丑小鴨幸福的樣子、更有的自由表現(xiàn)丑小鴨找到許多朋友的場(chǎng)面……幾乎每個(gè)孩子都在積極地互動(dòng)著，大膽的想像著，在交流中，幼兒互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，彰顯個(gè)性。老師的助推，多元的互動(dòng)，使交流活動(dòng)層層推進(jìn)，幼兒的思維火花和藝術(shù)靈感不斷涌現(xiàn)。

　　三、強(qiáng)化交流，逐步深入有時(shí)在交流過程中，會(huì)遇到困難，原因是：幼兒膽卻怕失��；話題太大或從未感受或感知過幼兒不知如何交流；幼兒的興奮點(diǎn)有所下降；幼兒不感興趣。所以，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，可運(yùn)用相關(guān)的語言提示，音樂烘托，動(dòng)作啟發(fā)，教具點(diǎn)撥以及多媒體畫面的渲染等方式啟發(fā)引領(lǐng)，多種因素適時(shí)介入，使交流活動(dòng)重現(xiàn)光彩，為幼兒指引思考的方向。 比如：在開展小班音樂活動(dòng)"小手"中，我引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出小手"舉起來"、"轉(zhuǎn)起來"、"藏起來"。目的在于讓幼兒交流各自的創(chuàng)造以及培養(yǎng)他們發(fā)散性思維�？墒且婚_始，小朋友有些緊張、膽卻，只有三、四個(gè)幼兒勇敢的表現(xiàn)。這時(shí)，我立即播放"小手拍拍"這首歌曲的錄音。這是一首節(jié)奏歡快，歌詞有趣的歌曲，大家的情緒一下子輕松起來，幼兒的思維也突然變得敏捷和活躍了。有的把小手藏在口袋里、有的把小手塞在嘴里表示藏起來了、有的把小手藏在褲子里，有的把小手藏在了衣領(lǐng)里，還有的把小手夾在兩腿中間看不見了……，那些充滿童真的創(chuàng)意就像海浪一般一浪高過一浪。假如出現(xiàn)第四種現(xiàn)象，那么教師要反思自己活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合幼兒目前的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)立即做出相應(yīng)的調(diào)整。

　　四：小組合作，構(gòu)建結(jié)構(gòu)實(shí)際上交流活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的，也可以是多人或小組交流的形式進(jìn)行的。我有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，盡可能的提供適宜的材料和相應(yīng)環(huán)境，留足思維的空間，讓幼兒自主討論、合作交流，在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新經(jīng)驗(yàn)。于此同時(shí)體驗(yàn)到合作的樂趣和成功感。音樂活動(dòng)中的合作交流視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑，因而這種交流互動(dòng)無論在內(nèi)容還是形式上都與傳統(tǒng)音樂活動(dòng)大不相同，師生之間的合作交流互動(dòng)除單向型外，大致還有：雙向型、多向型、、角色型。音樂活動(dòng)的合作交流就是這些互動(dòng)的交互運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合。 例如：音樂活動(dòng)"小溪流"：幼兒聽賞一段溪水流動(dòng)的音樂后與同伴選用不同的合適的樂器或非樂器的物體合作表現(xiàn)小溪流的流動(dòng)聲音，有兩個(gè)幼兒是這樣合作的：一個(gè)在木琴上劃出流水的聲音另一個(gè)用小鈴鐺有節(jié)奏的配上叮叮的聲音；另兩個(gè)幼兒一個(gè)選用玩具升拉管模擬青蛙的叫聲，他的合作伙伴用三角鐵配上戲水叮咚的聲音，這時(shí)我即興加入用流水桶表現(xiàn)流水的聲音，此時(shí)幼兒仿佛感受到溪流和青蛙嬉戲的情景也體驗(yàn)到合作成功的快樂和交流時(shí)熱烈活躍的氣氛。在第二個(gè)環(huán)節(jié)的肢體語言表現(xiàn)時(shí)，我用啟發(fā)式的語言提示幼兒可以與同伴合作表現(xiàn)。由于幼兒已經(jīng)有了合作的經(jīng)驗(yàn)，因此他們很快并非常自然的與身邊的同伴合作表現(xiàn)。就這樣幼兒通過互相間的合作與交流掀起了學(xué)習(xí)的熱情。在分享的時(shí)候，幼兒之間與師幼之間的互動(dòng)與交流又會(huì)形成新的經(jīng)驗(yàn)與合作伙伴。 幼兒自主交流在音樂教學(xué)中的價(jià)值是顯而易見的，但在實(shí)施音樂活動(dòng)中還必須關(guān)注以下幾點(diǎn)： 差異是資源。差異是自主交流的寶貴資源。幼兒之間存在客觀差異，教師要善于利用差異使幼兒在交流活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互遷移，共同提高。 其次，因人而異。教師在開展音樂交流活動(dòng)中最為重要的是尊重孩子的天賦，把握恰當(dāng)?shù)慕處熃槿霑r(shí)機(jī)。 第三：教師的素質(zhì)。教師的藝術(shù)修養(yǎng)也是至關(guān)重要的，所以教師要與時(shí)具進(jìn)，及時(shí)充電。