三、為促進(jìn)幼兒園新教師的專業(yè)發(fā)展提供可以借鑒的思路：

　　一、幼兒園新教師的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思就是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過(guò)對(duì)幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問(wèn)題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思的內(nèi)容，不僅包括新教師觀察和反思幼兒的行為，同時(shí)也要求新教師將自己作為反思對(duì)象，反思自己的教育行為、教育理念、教育哲學(xué)以及對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程反思，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。這種方式對(duì)新教師有較高的要求，新教師不僅要具備反思的自覺(jué)性，而且要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反觀理念、指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐。新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，是一種自主的、他人無(wú)法替代的行為，只有引導(dǎo)和幫助新教師走上教學(xué)反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思通常主要有：記錄觀察日志、撰寫反思日記、教育敘事、進(jìn)行案例研究、行動(dòng)研究等形式。

　　二、幼兒園同伴間的相互交流

　　幼兒教師至少兩人共同對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會(huì)被分配給一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，以"師徒制"的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問(wèn)題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開(kāi)課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　三、幼兒園新教師的專業(yè)培訓(xùn)

　　專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和幼兒園本位培訓(xùn)（園本培訓(xùn)）。園外培訓(xùn)通過(guò)專家講座、教育培訓(xùn)、交流等形式，可以使新教師了解幼兒教育的最新理論和動(dòng)向，開(kāi)拓其視野，提高認(rèn)識(shí)的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使新教師了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞。園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下進(jìn)行的，以教師任職的幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)等多種形式，對(duì)全體教師實(shí)行的全員性在職培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，以幼兒園為培訓(xùn)基地，關(guān)注教師的實(shí)際需要，按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，幼兒園一般會(huì)對(duì)本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析，或征詢教師對(duì)培訓(xùn)方式的意見(jiàn)，做到有的放矢，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第二，重視在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師，教學(xué)、科研與培訓(xùn)一體化，強(qiáng)調(diào)崗位練兵。第三，重視教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，園本培訓(xùn)過(guò)程是教師主動(dòng)參與、相互支持與共同合作的過(guò)程。幼兒園園本培訓(xùn)的主要形式是園本教研活動(dòng)，教育研究的主體是幼兒教師，研究的主要問(wèn)題是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，研究的主要方式是行動(dòng)研究，研究成果直接在教師自己的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，研究目的在于改進(jìn)實(shí)踐、豐富和提升理性認(rèn)識(shí)。具體來(lái)看，比較常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式有聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課，教學(xué)觀摩或示范研討課、課題研究等。 師徒制是我國(guó)幼兒教育實(shí)踐中對(duì)新手教師進(jìn)行的一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式。師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式。 四、建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式 除了對(duì)這些非幼師專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到他們?cè)�本專業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

　　四、 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)��

　　建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式 除了對(duì)教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。