《新綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異。因材施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足與成功”。依據(jù)《綱要》精神，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理、生理的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建“幼兒成長檔案”。美國幼兒教育專家在課程建設(shè) (curriculum building)方面給幼兒教師的建議中，提到教師如何與幼兒一起收集反映幼兒發(fā)展的資料，作為幼兒發(fā)展的檔案(files collection)。幼兒成長檔案是幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就，它把目光聚焦于幼兒發(fā)展過程中的特長與成就，而不是從消極的觀念出發(fā)去發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、失敗與缺點(diǎn)。

　　一、 創(chuàng)建成長檔案的重要性1、 “幼兒成長檔案”已大大拓展了普通意義上幼兒觀察記錄本的內(nèi)容、形式及參與人員，它包括教師對孩子在園生活與學(xué)習(xí)的記錄與評(píng)價(jià)，家長對幼兒在家庭生活中各種行為趣事的記載，還包括孩子自己對各種作品的收藏、活動(dòng)的記錄以及資料的收集等等；它不僅能夠真實(shí)記錄孩子的點(diǎn)滴變化及成長過程，還能體現(xiàn)教師的個(gè)別化引導(dǎo)策略；它不僅為教師進(jìn)行有目的、有針對的“幫”、“教”、“引”及時(shí)提供了有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對自身的教育行為與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與提煉、批評(píng)與反思，同時(shí)也為家園及時(shí)溝通與親密合作開辟了全新的渠道。

　　2.動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評(píng)估。傳統(tǒng)的評(píng)估多使用測驗(yàn)、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。教師通過成長檔案袋在一段時(shí)間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評(píng)估幼兒，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，也保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。但必須指出的是，幼兒發(fā)展水平的評(píng)估不是為了評(píng)比和貼標(biāo)簽，而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長，它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實(shí)的作品。

　　3. 支持以“幼兒為主”的學(xué)習(xí)。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨(dú)特的興趣、能力和需求。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師可以思考重新塑造教室文化與課程，使他們符合幼兒的發(fā)展需求，這種思考與改變也可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。檔案可以讓幼兒思考自己的進(jìn)步情況，研究表明，曾經(jīng)經(jīng)歷過整理自己的經(jīng)驗(yàn)、檢視自己的作品和思考自己進(jìn)步情況的幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)并為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種能力對幼兒的成長與發(fā)展是很重要的，當(dāng)然，如果沒有教師的指導(dǎo)和練習(xí)，大部分幼兒無法獲得這一重要的能力。

　　二、成長檔案的內(nèi)容“幼兒成長檔案”是幼兒成長過程的真實(shí)記錄，通過它，我們可以看見幼兒的家庭成員及其他們的愛好、特長；可以看見幼兒在各種活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長；可以看見幼兒在學(xué)習(xí)與生活中受到的挫折；可以看到成人對幼兒的關(guān)愛；可以看到體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造才能的各類作品；還可以看到幼兒園、教師、家長與幼兒共同成長的足跡。“幼兒成長檔案”里既有幼兒之間、師幼之間的活動(dòng)，也有幼兒與家長之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過程。

　　“ 幼兒成長檔案”從使用者角度來分，包括教師篇、幼兒篇、家長篇；從操作方式來分，可分為圖表類、文字類、作品類、影片類；從內(nèi)容來分，可分為實(shí)錄式、對話式、評(píng)價(jià)式、交流式等。通過各種記錄形式，使“幼兒成長檔案”的參與者們能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察重點(diǎn)(目標(biāo))、活動(dòng)需要、活動(dòng)形式以及教師自身的操作能力、活動(dòng)習(xí)慣等進(jìn)行選擇，還可以自行設(shè)計(jì)自己所需要的“幼兒成長檔案”內(nèi)容。