在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，主題活動(dòng)在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實(shí)施過程中，由于對其實(shí)質(zhì)理解的不全面，往往會造成指導(dǎo)策略的不科學(xué)，影響了幼兒主題活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮，其中教師最直接的困惑有：不知在主題活動(dòng)中如何進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整介入的時(shí)機(jī)和方式欠妥當(dāng)，調(diào)整后面對新的內(nèi)容無話可講或講解的內(nèi)容不夠精彩，無法吸引幼兒；主題活動(dòng)同區(qū)域活動(dòng)、臨時(shí)生成的活動(dòng)相脫節(jié)等等，這一系列的問題，直接影響著教師對主題活動(dòng)的備課與展開，因此我們必須對主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的重要價(jià)值進(jìn)行重新思考。

　　1、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，開拓創(chuàng)新。

　　觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)，理論學(xué)習(xí)能使我們從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變，然而，由于種種原因，我們對于有關(guān)主題活動(dòng)理論把握不準(zhǔn)，認(rèn)識不清，具體表現(xiàn)在組織、開展主題活動(dòng)時(shí)主題的內(nèi)容與活動(dòng)的具體實(shí)施都是一成不變的，因此，要開展好主題活動(dòng)，必須先從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)自己，如為了能明確在主題活動(dòng)中教師的角色定位，可學(xué)習(xí)相關(guān)文章《主題活動(dòng)中教師的角色定位》，使自己知道應(yīng)在什么時(shí)候成為引導(dǎo)者、參與者、支持者和觀察者。

　　2、主題活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整與反思。

　　針對幼兒開展一個(gè)主題活動(dòng)，首先要選擇一個(gè)主題內(nèi)容。開始時(shí)主題的選擇一般是教師預(yù)設(shè)的，而在開展時(shí)就要看預(yù)設(shè)的主題是否符合幼兒的興趣愛好，是否貼近幼兒的生活，如果教師預(yù)設(shè)的主題幼兒不感興趣，教師就要考慮進(jìn)行調(diào)整，如果教師預(yù)設(shè)的主題遠(yuǎn)離幼兒的生活，教師也要考慮進(jìn)行調(diào)整。其次，要考慮開展的主題是否有價(jià)值。因?yàn)橐粋�(gè)主題活動(dòng)的開展順利與否，要通過老師不斷地反思然后再進(jìn)行有效的調(diào)整，主題內(nèi)容的調(diào)整與反思是首要的環(huán)節(jié)。

　　3、主題活動(dòng)材料的調(diào)整與反思。

　　在開展一個(gè)綜合主題活動(dòng)時(shí)，常常需要教師、家長、孩子共同收集各種材料。例如各種圖片資料、圖書、音像資料，活動(dòng)開展中所需的各種廢舊材料，以及生活、豐富的知識經(jīng)驗(yàn)等等。不過所有的這些材料并不是都適合活動(dòng)的開展。在活動(dòng)前教師要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、目的、方式等進(jìn)行選擇，另外在活動(dòng)中如果發(fā)現(xiàn)所提供的材料不適合，那么教師也要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更換。如：在開展《樹》的主題活動(dòng)中，我們開展了一個(gè)活動(dòng)——用果殼粘貼樹，我給幼兒提供了各種果殼、雙面膠、脫水等材料，孩子們興致都很高，積極地進(jìn)行制作，可是活動(dòng)中我卻發(fā)現(xiàn)這些果殼凹凸不平，而且用雙面膠和膠水都不易粘貼在卡紙上，于是我就引導(dǎo)幼兒用果殼平的那面貼，又提供了白乳膠讓幼兒進(jìn)行操作，這樣，幼兒就制作出了各種的果殼樹圖案。由于材料的及時(shí)調(diào)整、更換，孩子們有了成就感，在活動(dòng)中也一直保持著很大的積極性。

　　4、主題活動(dòng)過程中的調(diào)整與反思。

　　每一個(gè)主題活動(dòng)的開展都不是按部就班的，不能完全按著教案一成不變的進(jìn)行。在活動(dòng)的過程中，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)與興趣，如果某一過程幼兒不感興趣，教師就思考而后進(jìn)行調(diào)整，如果此活動(dòng)幼兒不喜歡，也要進(jìn)行調(diào)整。如：在開展主題活動(dòng)——《昆蟲》中，在認(rèn)識蜜蜂時(shí)選擇了一首歌曲“小蜜蜂”，可是幼兒在欣賞時(shí)就沒有很大的興趣。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這首歌較平穩(wěn)，而且歌詞有些拗口，所以幼兒沒有興趣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我就以兩只蜜蜂對話的形式教幼兒學(xué)習(xí)“蜜蜂做工”這首歌，沒想到幼兒一下子就喜歡上了這首歌，而且學(xué)得很快，學(xué)會后，幼兒還自發(fā)地進(jìn)行表演。

　　通過在主題活動(dòng)實(shí)施過程中不斷進(jìn)行調(diào)整與反思：一方面有助于幼兒的自覺學(xué)習(xí)。美國精神分析家艾里克森指出：“促進(jìn)幼兒自覺性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。”而主題活動(dòng)的調(diào)整則能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，因?yàn)樵谥黝}活動(dòng)的調(diào)整中，教師為每個(gè)幼兒及時(shí)提供了豐富多彩的活動(dòng)類型和材料，幼兒可以按照教師的指導(dǎo)決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動(dòng)。所以主題活動(dòng)的調(diào)整是促使幼兒發(fā)揮自覺性的最好的手段，它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料的相互作用中保持學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，主題活動(dòng)之所以有助于幼兒的自覺學(xué)習(xí)是因?yàn)樗�具有固定的空間與時(shí)間特性，在空間上每個(gè)幼兒都集中在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自覺選擇，在相同的區(qū)域內(nèi)，在時(shí)間上要求每個(gè)幼兒按教師要求的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，幼兒在一定的時(shí)間范圍內(nèi)都要完成。另一方面有助于增進(jìn)幼兒間的相互交流。在開展主題活動(dòng)中，幼兒彼此間的地位平等，他們可以在教師的指導(dǎo)下自由交流、討論，在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松，又保持了獨(dú)立性，它不僅對幼兒的動(dòng)手能力有一定的支持作用，而且還提供了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會相互協(xié)調(diào)和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價(jià)值的教育資源，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉良好時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行主題的調(diào)整，促進(jìn)幼兒互動(dòng)，積極推動(dòng)幼兒間的相互交流，引導(dǎo)幼兒自覺學(xué)習(xí)。另外主題活動(dòng)的調(diào)整有助于教師的發(fā)展。主題活動(dòng)的調(diào)整使教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進(jìn)行說教的人，而是幼兒的交流伙伴，教師和幼兒之間的這種相互交流對提高主題活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。主題活動(dòng)給教師提供了觀察幼兒的機(jī)會，讓教師真正了解幼兒的習(xí)慣及個(gè)性，增強(qiáng)了教師組織活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性。