在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，主題活動在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實施過程中，由于對其實質(zhì)理解的不全面，往往會造成指導(dǎo)策略的不科學(xué)，影響了幼兒主題活動教育價值的發(fā)揮，其中教師最直接的困惑有：不知在主題活動中如何進行調(diào)整，調(diào)整介入的時機和方式欠妥當(dāng)，調(diào)整后面對新的內(nèi)容無話可講或講解的內(nèi)容不夠精彩，無法吸引幼兒；主題活動同區(qū)域活動、臨時生成的活動相脫節(jié)等等，這一系列的問題，直接影響著教師對主題活動的備課與展開，因此我們必須對主題活動在幼兒發(fā)展中的重要價值進行重新思考。

　　1、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，開拓創(chuàng)新。

　　觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實踐的依據(jù)，理論學(xué)習(xí)能使我們從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變，然而，由于種種原因，我們對于有關(guān)主題活動理論把握不準，認識不清，具體表現(xiàn)在組織、開展主題活動時主題的內(nèi)容與活動的具體實施都是一成不變的，因此，要開展好主題活動，必須先從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實自己，如為了能明確在主題活動中教師的角色定位，可學(xué)習(xí)相關(guān)文章《主題活動中教師的角色定位》，使自己知道應(yīng)在什么時候成為引導(dǎo)者、參與者、支持者和觀察者。

　　2、主題活動內(nèi)容的調(diào)整與反思。

　　針對幼兒開展一個主題活動，首先要選擇一個主題內(nèi)容。開始時主題的選擇一般是教師預(yù)設(shè)的，而在開展時就要看預(yù)設(shè)的主題是否符合幼兒的興趣愛好，是否貼近幼兒的生活，如果教師預(yù)設(shè)的主題幼兒不感興趣，教師就要考慮進行調(diào)整，如果教師預(yù)設(shè)的主題遠離幼兒的生活，教師也要考慮進行調(diào)整。其次，要考慮開展的主題是否有價值。因為一個主題活動的開展順利與否，要通過老師不斷地反思然后再進行有效的調(diào)整，主題內(nèi)容的調(diào)整與反思是首要的環(huán)節(jié)。

　　3、主題活動材料的調(diào)整與反思。

　　在開展一個綜合主題活動時，常常需要教師、家長、孩子共同收集各種材料。例如各種圖片資料、圖書、音像資料，活動開展中所需的各種廢舊材料，以及生活、豐富的知識經(jīng)驗等等。不過所有的這些材料并不是都適合活動的開展。在活動前教師要根據(jù)活動的內(nèi)容、目的、方式等進行選擇，另外在活動中如果發(fā)現(xiàn)所提供的材料不適合，那么教師也要及時進行調(diào)整、更換。如：在開展《樹》的主題活動中，我們開展了一個活動——用果殼粘貼樹，我給幼兒提供了各種果殼、雙面膠、脫水等材料，孩子們興致都很高，積極地進行制作，可是活動中我卻發(fā)現(xiàn)這些果殼凹凸不平，而且用雙面膠和膠水都不易粘貼在卡紙上，于是我就引導(dǎo)幼兒用果殼平的那面貼，又提供了白乳膠讓幼兒進行操作，這樣，幼兒就制作出了各種的果殼樹圖案。由于材料的及時調(diào)整、更換，孩子們有了成就感，在活動中也一直保持著很大的積極性。

　　4、主題活動過程中的調(diào)整與反思。

　　每一個主題活動的開展都不是按部就班的，不能完全按著教案一成不變的進行。在活動的過程中，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)與興趣，如果某一過程幼兒不感興趣，教師就思考而后進行調(diào)整，如果此活動幼兒不喜歡，也要進行調(diào)整。如：在開展主題活動——《昆蟲》中，在認識蜜蜂時選擇了一首歌曲“小蜜蜂”，可是幼兒在欣賞時就沒有很大的興趣。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這首歌較平穩(wěn)，而且歌詞有些拗口，所以幼兒沒有興趣。發(fā)現(xiàn)這個情況后，我就以兩只蜜蜂對話的形式教幼兒學(xué)習(xí)“蜜蜂做工”這首歌，沒想到幼兒一下子就喜歡上了這首歌，而且學(xué)得很快，學(xué)會后，幼兒還自發(fā)地進行表演。

　　通過在主題活動實施過程中不斷進行調(diào)整與反思：一方面有助于幼兒的自覺學(xué)習(xí)。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自覺性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。”而主題活動的調(diào)整則能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，因為在主題活動的調(diào)整中，教師為每個幼兒及時提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照教師的指導(dǎo)決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。所以主題活動的調(diào)整是促使幼兒發(fā)揮自覺性的最好的手段，它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料的相互作用中保持學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從活動中積累經(jīng)驗，主題活動之所以有助于幼兒的自覺學(xué)習(xí)是因為它具有固定的空間與時間特性，在空間上每個幼兒都集中在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自覺選擇，在相同的區(qū)域內(nèi)，在時間上要求每個幼兒按教師要求的學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，幼兒在一定的時間范圍內(nèi)都要完成。另一方面有助于增進幼兒間的相互交流。在開展主題活動中，幼兒彼此間的地位平等，他們可以在教師的指導(dǎo)下自由交流、討論，在這樣的交流互動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，它不僅對幼兒的動手能力有一定的支持作用，而且還提供了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實踐中學(xué)會相互協(xié)調(diào)和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導(dǎo)時應(yīng)捕捉良好時機，適時進行主題的調(diào)整，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導(dǎo)幼兒自覺學(xué)習(xí)。另外主題活動的調(diào)整有助于教師的發(fā)展。主題活動的調(diào)整使教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進行說教的人，而是幼兒的交流伙伴，教師和幼兒之間的這種相互交流對提高主題活動的質(zhì)量，促進幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。主題活動給教師提供了觀察幼兒的機會，讓教師真正了解幼兒的習(xí)慣及個性，增強了教師組織活動的目的性、計劃性。