新的課程理念對評價的作用賦予了新的內涵和更重要的職能 , 評價已不再追求一種標準下的一個結果 , 而是更多的著眼于一種過程 , 著眼于孩子的發(fā)展 , 在探索更加適合孩子發(fā)展的評價方法時 , 我較成功的使用了體態(tài)語言對幼兒進行評價 , 此種評價方法的誕生和運用，激活了孩子們的自信 , 萌動了師生互尊互重的情感 , 為孩子形成良好的學習品質打下了基礎。其要領是無論采用哪種評價方式態(tài)度都要真誠 , 充滿關愛。

　　故事課是孩子既感興趣 , 又容易厭煩的課 , 孩子感興趣是因為他們愛聽故事 , 說他們厭煩是因為老師們?yōu)榱俗尯⒆永斫夤适聝热菘偸且�變換形式再講一兩遍 , 孩子的有意注意和自覺探討知識的品質還沒有形成 , 孩子就不愿意配合老師完成教學活動 , 因此 , 這樣的課往往沒有好的成效。

　　又是一節(jié)故事課 , 當我生動有趣的講完第一遍時 , 看到孩子們那專注的樣子 , 我沒有向平時那樣夸獎孩子 , 而是情不自禁的向孩子們豎起了大拇指 , 一次又一次 , 每一次我都是那么真誠 , 孩子們滿臉笑容、滿臉自豪的看著我 , 那些生動的笑臉震撼了我 , 沒想到我用無聲的語言一次次的真誠的贊嘆 , 竟使孩子的笑容如此燦爛 , 這一刻我突然萌發(fā)了用體態(tài)語言對幼兒進行評價的嘗試 , 因此 , 當我講第二遍故事時 , 看到一向對故事不感興趣的正正在低頭無奈的擺弄著手指 , 我邊講邊走到他身旁 , 用手溫柔的摸摸他的頭 , 他抬起頭 , 對我溫情的動作報以羞澀 , 然后是悄然坐好 , 無視他一陣后 , 看到他仍認真的看我，我悄悄的為他樹起了拇指 , 聰穎的孩子領悟到了我的贊揚 , 更加認真的聽講 , 講完故事 , 我又提了幾個問題 , 正正竟然出色的答對了一個問題 , 當我真誠的擁抱他時 , 他竟然向我伸出了雙手，向對媽媽一樣撲到我懷里 , 其他孩子我在講故事時也投以贊揚的目光和手勢 , 得到贊揚的孩子更加認真的聽課 , 沒得到的孩子也滿懷期待的認真聽著 , 這節(jié)課 , 讓我感到了成功的喜悅 , 孩子們也在靜靜的、無聲的評價中獲得了一份自信 , 也更喜歡我這位老師了。初試成功 , 讓我有了更大膽的決策 : 把體態(tài)語言評價方式運用到一日常規(guī)中 , 師生評價 , 生生評價中。

　　走廊里 , 出入教室的孩子看到小伙伴為他樹起的拇指時 , 馬上停止了欲飛跑的腳步 , 悄悄的走過走廊 , 吃間餐時 , 當我把欣賞的目光一次次投向安靜進餐的孩子時 , 孩子更加安靜衛(wèi)生的進餐 , 而且 , 他們的神情是那么的愉快 , 當我 和幫助 老師勞動的孩子一起欣賞干凈的教室 , 體驗勞動的快樂時，有的孩子也學我的樣子十分贊賞的向我豎起了拇指 , 此時無聲勝有聲 , 這句話也許用在這兒不夠貼切 , 但它卻能抒發(fā)我此時的心聲 , 那就是在合理運用發(fā)展性評價語言后 , 無聲的體態(tài)語言評價又增進了我們師生間的那一份默契 , 使我的課堂教學 , 一日常規(guī)管理更加活潑有序。