摘要 生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力，課程常常表現(xiàn)為"計(jì)劃不及變化快"，這與教師中心課程是有根本差別的。在生成課程中，一方面要尊重幼兒的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)，以達(dá)到"教"與"學(xué)"的和諧統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞 興趣 生成課程 觀念轉(zhuǎn)變 主體性發(fā)展

　　隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理論的深入學(xué)習(xí)，生成課程的一些內(nèi)容已成為我國(guó)幼教界探討的熱點(diǎn)話(huà)題�？墒侨杂幸恍├蠋熡X(jué)得生成課程是一件高不可攀的事，對(duì)它的不確定性產(chǎn)生恐懼和逃避的心理，希望用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的、看似完美的教育方案，去套教育過(guò)程的每個(gè)步驟，并極力剔除教育中的不確定因素，以便有效地控制幼兒，最終實(shí)現(xiàn)那些預(yù)定的目標(biāo)，完成一次看似完美的活動(dòng)。這在我們的公開(kāi)活動(dòng)中是很常見(jiàn)的。

　　也有許多教師觀念是轉(zhuǎn)變了，已經(jīng)接受幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒園課程是為幼兒"學(xué)"服務(wù)的觀念。但在具體操作時(shí)，還是經(jīng)常會(huì)看到一些老師因?yàn)閾?dān)心完不成計(jì)劃，而對(duì)一些幼兒感興趣的問(wèn)題置之不理；因?yàn)閾?dān)心公開(kāi)課的質(zhì)量，而回避幼兒提出的"與眾不同"的問(wèn)題和想法；因?yàn)?quot;時(shí)間"關(guān)系，盡管想給幼兒自由探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也只能"點(diǎn)到為止"，使生成課程留于一形式，為生成而生成。

　　各種各樣的突發(fā)事件都可以成為生成課程的內(nèi)容，只要教師隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，生成課程是能把握的。

　　在一次戶(hù)外活動(dòng)中，我的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的花，可孩子們的視線(xiàn)卻被一些小螞蟻轉(zhuǎn)移了……當(dāng)時(shí)我們正一邊走一邊欣賞花園里的花，忽然路路叫了起來(lái)："許老師，快看這兒，有許多螞蟻！"果然！路邊的草從里有好多的螞蟻在爬來(lái)爬去，孩子們都好奇地蹲下來(lái)看起螞蟻。看了一會(huì)兒，孩子產(chǎn)生了許多問(wèn)題："這些螞蟻爬來(lái)爬去在干什么？""它們?cè)趺茨敲葱�？螞蟻的頭在哪里？嘴巴、眼睛呢？""它們?yōu)槭裁匆�碰一下又分開(kāi)了。"……孩子們七嘴八舌地邊議論邊看，忘了我們出來(lái)的初衷是什么。一開(kāi)始，我試著把孩子的注意力重新集中，但又一想：不如我就干脆給孩子們一個(gè)認(rèn)識(shí)螞蟻的機(jī)會(huì)吧。

　　我讓孩子們先看看螞蟻的顏色和大致的外形。過(guò)了一會(huì)兒，我又說(shuō)："螞蟻爬來(lái)爬去在找食物呢。"孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題："那它們是怎么找的？找到了嗎？"我說(shuō)："要不我們給它們一些食物吧。"我拿了幾塊餅干，請(qǐng)幼兒弄碎撒在地上，然后讓孩子們觀察螞蟻是怎么搬運(yùn)食物的。過(guò)了一會(huì)兒，果然來(lái)了許多的螞蟻。孩子們可高興了："許老師，這只螞蟻搬了一塊大的餅干。""有兩只螞蟻在一起搬。"我趁機(jī)讓孩子觀察，螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物怎么辦？它們是怎么搬的？它們會(huì)搬到哪里去？它們有儲(chǔ)存糧食的地方嗎？于是，孩子們就看得更起勁了。

　　幼兒是在一種完全自發(fā)的、主動(dòng)的情緒下來(lái)觀察螞蟻的，教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽(tīng)者、研究者和記錄者，有目的有計(jì)劃的為幼兒提供幫助建議和服務(wù)，引導(dǎo)幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得新的發(fā)展。

　　過(guò)了幾天，我又和孩子們一起收集了許多有關(guān)螞蟻的資料，把螞蟻的圖片貼在墻上，讓幼兒觀察螞蟻的外形特征，有幾條腿、幾根觸角以及頭胸腹的樣子。還借了一個(gè)裝螞蟻的觀察瓶，引導(dǎo)孩子通過(guò)放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的動(dòng)態(tài)。

　　在這些活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的積極性和自主性。有的孩子甚至還與家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查資料。他們尋找問(wèn)題的答案，展現(xiàn)的解決問(wèn)題的能力，是平時(shí)在教學(xué)中難以見(jiàn)到的。

　　幼兒始終是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)取向的決定性因素。當(dāng)孩子急于表現(xiàn)螞蟻的時(shí)候，我們又生成了美術(shù)活動(dòng)《螞蟻》，因?yàn)楹⒆觽冏屑?xì)觀察過(guò)螞蟻，也非常了解螞蟻，因此興趣很高，畫(huà)得非常生動(dòng)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，由于孩子積累了相當(dāng)多的有關(guān)螞蟻的知識(shí)，所以創(chuàng)編的《螞蟻》兒歌，內(nèi)容豐富多彩，加之孩子的童稚語(yǔ)言，極富情趣。在音樂(lè)活動(dòng)中，音樂(lè)游戲《螞蟻搬豆》，體驗(yàn)了合作的愉快，懂得人多力量大的道理�？梢�(jiàn)，對(duì)于幼兒自己感興趣的活動(dòng)，他們的潛能就能得到真正的發(fā)揮，也能更好地把握知識(shí)。這是生成課程之所以被重視的原因。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就不會(huì)把生成課程當(dāng)作一種時(shí)髦。