新《綱要》提出："教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒實際，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。"基于此，我們認為，要促進幼兒主動、活潑地發(fā)展，就必須更新幼兒園的教育管理觀念，改革現(xiàn)行的管理方式，發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性。

　　一、更新管理觀念，營造開放互動、寬松和諧的工作環(huán)境

　　更新教育管理觀念，管理者就應重"以人為本"，重視激發(fā)教師的自信心、榮譽感、責任感，從而調(diào)動教師工作的積極性，管理者要當好教師工作的服務者、支持者、合作者和引導者：

　　1、服務者。管理者應樹立"管理就是服務"的現(xiàn)代管理新思想，擺正自己的位置，改進工作作風，依靠教師這一主體力量并激發(fā)其內(nèi)在的主動關心教師生活，滿足教師物質和文化生活的需要，給教師學習的支持和服務，為教師提供學習機會、時間條件，多創(chuàng)造機會讓教師接觸外界信息，豐富感性認識，及時肯定教師的學習成果，給予獎勵等。

　　2、支持者。信任是激發(fā)主動性的前提．首先作為管理者，要相信教師有責任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容，教育對象發(fā)展狀況、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃。只有建立在充分信任的基礎上的管理，才能變對教師的監(jiān)控，提防為友善的合作，建議，促使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感，滿足感。其次要允許教師有失誤。管理者要鼓勵支持教師"吃螃蟹"，允許教師出錯，對于教師在課程探索過程中出現(xiàn)的失誤，應以開放的思想接納，使教師在分析錯誤中學習，在總結錯誤中成長，最終幫助教師獲得成功。

　　3、合作者。現(xiàn)代管理理念強調(diào)管理要實行動態(tài)管理，以帶動教師行為的改變，管理者要把自己與教師放在一個平等的位置，在深入實際的教育過程中教師平等互動，實現(xiàn)有效合作管理。在工作中，要與教師近距離平等對話，商議教學進展，參與制定教育計劃和設計教學活動，觀察教師行為，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性。其次是實行"放權"，把具體的教育過程決策權下放給教師，給教師參與決策的機會，讓教師參與幼兒園規(guī)章制度的制定和一些大型活動的設計等。管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通，有助于教師進發(fā)出創(chuàng)造力的火花，同時管理者也獲得了自身的成長。

　　4、引導者。當教師把教育觀念轉變?yōu)榻逃�行為時，會有許多困擾、迷惑，不知該怎么辦好。這時作為管理者要本著"合作在后"的原則，在尊重教師的基礎上以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與過程中引導和把握方向，鼓勵教師大膽思考、嘗試，使教師學會分析自己的計劃決策和教育行為，及時反思、調(diào)節(jié)，將自己所獲得的積極真實體驗遷移到教育幼兒的活動中，建立良好的師生關系，促進幼兒主動，健康發(fā)展，

　　二、實施彈性管理，為教師提供創(chuàng)造的空間

　　教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒學習興趣、需要把握最佳教育時機．如果教師還是按固定的教材、固定的課表組織教育活動，就無法體現(xiàn)這一思想，因此幼兒園必須改變傳統(tǒng)的管理方式，給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學

　　1．改革課程計劃及其組織方式。過去教師的工作程序是：每周提前一周制定下周的工作計劃，甚至有的是由年級教研組長為全園教師定好統(tǒng)一的周計劃)，教師按書面計劃開展活動，在教學實施中必須完全按計劃執(zhí)行并且下能修改。根據(jù)"教育追隨兒童發(fā)展"的觀點，我們認為在課程目標確定上，應允許教師根據(jù)本班幼兒實際，自主研究、設計適合本班教學實際的課程計劃，而不是由全園或全年級統(tǒng)一規(guī)定或指定，在組織方式上，教師應結合幼兒興趣和發(fā)展水平與幼兒共同制定相應的生成性課程（即所謂的彈性課程），教師可以根據(jù)教學過程中幼兒的需要、興趣，及時調(diào)整部分教育內(nèi)容。這既可調(diào)動教師工作的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動性，使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而達到最佳效果。