隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，具備獨(dú)立的人格，健康心理和獨(dú)立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨(dú)立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。然而，面對教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒的主體性通常是通過各種正規(guī)集體教育活動進(jìn)行，正規(guī)集體活動有其優(yōu)勢，但弊病也較多，如集體練習(xí)多，個別指導(dǎo)少。所以，為了使教育功能得以更好的發(fā)揮，必須有多種形式、多種方法與之相輔相承，而非正式活動正是解決這一矛盾的良好途徑。在短短的一年時間的實(shí)踐中,我們也獲得很多經(jīng)驗(yàn)：

　�。ㄒ唬┳⒅丨h(huán)境的適宜性 培養(yǎng)幼兒自主活動的積極性

　　馬克思曾說過："人創(chuàng)造環(huán)境，同時，環(huán)境也創(chuàng)造人"。如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的環(huán)境？我們認(rèn)為：即要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境；既要有利于幼兒個別活動的不同活動區(qū)，亦需有集體活動的空間；既要有教室環(huán)境的整體布局，還應(yīng)有細(xì)節(jié)暗示以及空間劃分上的動、靜區(qū)域的分離和有利于幼兒從一個活動區(qū)轉(zhuǎn)向另一個活動區(qū)的合理路線。上學(xué)期我們開始實(shí)施"生活化、游戲化"課程，我們提供給幼兒更大的空間，更具生活游戲的氛圍。例如，在中班時，讓幼兒正確感知10以內(nèi)數(shù)量，我們在墻面上布置了"開火車"的操作游戲，每一節(jié)車廂上都有一定的小紅點(diǎn)，讓幼兒先手口一致地?cái)?shù)一數(shù)有幾個小紅點(diǎn)，再插上對應(yīng)數(shù)量的紅旗。無論是從色彩上還是從童趣，幼兒都是特別喜歡的。幼兒通過看一看、擺一擺，很快掌握了10以內(nèi)的數(shù)量。在活動中，幼兒遇到問題一起商量、討論，幼兒的合作能力和交往能力都有了很大提高�？傊�，使環(huán)境說話，使地面、墻壁、桌面被充分利用，鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。小神童手腦速算，可以讓孩子更快的喜歡上數(shù)學(xué)，充滿趣味性的游戲教學(xué)，激發(fā)孩子的好玩天性，盡快的掌握數(shù)學(xué)。

　　(二)注重材料的開放性 激發(fā)幼兒自主活動的好奇性

　　活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。同時，老師也應(yīng)該考慮到幼兒實(shí)際能力水平的差異，投放難易程度不同的操作材料，使每一位幼兒在原有的水平上都有所提高。

　　1、師幼互動

　　材料的豐富性，首先是為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性；其次是指在數(shù)量上能夠滿足班級幼兒自由選擇不同或相同材料的需要。因此，我們會在新的活動內(nèi)容開展之前下發(fā)《請您配合》，積極發(fā)動幼兒和家長共同收集材料，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒自由選擇，自由取放，自由操作。我們教師平時要做個有心人，多留意收集廢舊物品。有的東西在別人眼里是垃圾，而在我們老師眼里卻成了"寶貝"。記得友人開玩笑對我說："你們老師好象撿垃圾的"。有是想象也瞞恰當(dāng)?shù)�。比如小朋友吃的牛奶瓶子，我們會把它們裝飾一番，然后貼上與活動內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)記，讓幼兒進(jìn)行分類活動。再如蛋糕的泡沫底，我們可以設(shè)計(jì)有情境的游戲活動，讓幼兒邊觀察邊活動，幼兒每進(jìn)行一個環(huán)節(jié)，信心就會增加一些。當(dāng)幼兒完成整個游戲時，他們會認(rèn)為自己完成了非常艱巨的任務(wù)似的，認(rèn)為自己非常了不起，非常有成功感。

　　2、幼材互動

　　新鮮小神童手腦速算資料對于幼兒有著激烈的吸收力。但手腦速算加盟，要維持速算促進(jìn)幼兒與資料的互動，則要無意識右腦潛能開拓需要有啟示性的操作資料，增多啟示、關(guān)閉性的發(fā)問。皮亞杰曾說過："數(shù)學(xué)上的形象乃是歸于操作本質(zhì)的，而它的發(fā)作停滯要通過陸續(xù)一直的一系列的階段，而其最后的起源又差錯常詳細(xì)的言論……"咱們能夠依據(jù)幼兒的感興味的游覽運(yùn)動來無機(jī)地浸透數(shù)學(xué)講習(xí)。如：玩圓桌面游覽時，應(yīng)用圓桌面玩具資料，經(jīng)過按色彩、外形、大小、個數(shù)等有法則地穿鈕扣、小珠、小雪花片等。進(jìn)步幼兒的排序威力……正在游覽運(yùn)動中停止數(shù)學(xué)文化，幼兒玩小神童手腦速算慶幸，學(xué)得仔細(xì)、練得踴躍，成效也很好。最次要的是幼兒與資料的互動根本上是一對于一的，徹底是幼兒與資料之間的"對于話"，根據(jù)幼兒的自動探尋完成與資料的互動，并正在此互動的根底上完成文化的手段。那樣的互動更有益于幼兒對于資料所賦予的數(shù)哲理念的了解和意識。

　　（三）注重指導(dǎo)的啟發(fā)性 提高幼兒自主活動的創(chuàng)造性

　　強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。在給幼兒指導(dǎo)時，教師要考慮好什么樣的指導(dǎo)能培養(yǎng)幼兒的自主探索的。