我所帶的班級是小班，班級里創(chuàng)設了很多區(qū)域其中有一個是閱讀區(qū)，但我發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)的閱讀習慣不是很好。幼兒常常不是在看書而是在玩書，每當游戲時間總有幼兒在里邊玩鬧，即使有認真看書的幼兒也被搗亂的幼兒干擾了。另外，游戲時間結束后總會看到有破損的書。通過這次網(wǎng)絡培訓讓我了解了小班幼兒的閱讀特點及小班幼兒的閱讀指導策略。下面是我通過培訓，結合班級情況開展的如何在區(qū)域中培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的方案。

　　一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

　　1、班級幼兒閱讀現(xiàn)狀分析。

　　游戲時間，有些幼兒還是比較愿意去圖書區(qū)看書，但在圖書區(qū)里呈現(xiàn)的狀態(tài)卻是講話、嬉戲、把書當玩具、書本倒著看、翻書速度快、換書頻率高等。這也反映了小班幼兒的閱讀的年齡特點，一、閱讀的盲目性大，表現(xiàn)為：常常會把一本圖書打開，很快又翻到書的后面，待會兒又忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。第二、小班孩子的思維過程常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。第三，注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，容易受到周圍環(huán)境的干擾，觀察的目的性較差。集中注意時間最多為5~10分鐘，因此他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。另外，小班幼兒對色彩鮮艷、形象逼真，有重復語言、重復情節(jié)、單一單幅的且內容熟悉的圖書比較感興趣和喜歡。

　　2、班級閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。

　　首先，我重設閱讀區(qū)的整體環(huán)境，1、創(chuàng)設寧靜的閱讀環(huán)境，幫助其形成放松、舒適的心理氛圍，促進幼兒有效閱讀。閱讀區(qū)選擇了靠近光源、安靜的角落，避免和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。2、閱讀區(qū)的色彩選擇以藍、綠等冷色調為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。3、閱讀區(qū)物品的提供，提供一些軟墊、靠墊，供幼兒坐和靠，可以舒適閱讀，另外還有一個小桌臺可以讓幼兒把書放在上面看，方便翻頁和更輕松、舒適閱讀。4、閱讀區(qū)提供一個小書架書和書架都貼有配套數(shù)字或圖案便于幼兒自由取放。5、閱讀區(qū)提供一些有自制的教學故事圖書，小班幼兒對于學過的故事比較感興趣，能吸引幼兒自發(fā)閱讀。6、提供彩鮮艷、形象逼真，有重復語言、重復情節(jié)、單一單幅的且內容熟悉的圖書。

　　其次，創(chuàng)設隱含規(guī)則性環(huán)境，1、在地板上貼小腳印標志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。避免人太多，擁擠或搗亂。2、在圖書區(qū)的一面墻上創(chuàng)設了一組短語及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細閱讀、愛護圖書、小聲交流、把書看好、輕輕送回家。這個規(guī)則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。

　　二、師生共同閱讀體驗閱讀的樂趣。

　　1、利用幼兒對老師的依戀，吸引幼兒進入閱讀區(qū)。

　　小班幼兒對成人有強烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點，先主動進入閱讀區(qū)，再吸引孩子們來到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對較少，因此，老師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進入閱讀區(qū)。

　　2、教師指導幼兒閱讀方法。（循序漸進）

　　小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時間短，規(guī)則意識差，因此教師先要讓幼兒了解圖書的結構，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等�？梢圆捎蒙鷦有蜗蟮姆椒�，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時先把門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習得正確的翻書方法。同時，還可以設計瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。其次，引導幼兒有序的翻看圖書，給幼兒一個有序翻書的示范。幼兒有過翻書的經(jīng)驗可直接跟幼兒討論怎么翻看圖書？你是怎么翻書的？讓后幼兒說說后教師再來梳理總結讓幼兒知道只有一頁一頁有順序地翻看圖書，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法。幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　3、教師與幼兒共同閱讀。

　�。�1）教師讀幼兒聽，感受語感美，享受閱讀。

　　教師在朗誦過程中語速時快時慢，抑揚頓挫，感情豐富，讓幼兒身處于一種親切、美好的語感環(huán)境中，享受閱讀帶來的樂趣。

　�。�2）教師跟幼兒共同看一本書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　教師與孩子同讀一本書，先請幼兒看看封面上有誰？它倆在干什么？激發(fā)幼兒對書的興趣，然后對書中的情節(jié)、人物進行討論，引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外，教師適時的提問，可調動幼兒的思維，仔細地觀察理解圖書內容。接著，教師將幼兒的理解、表述進行梳理，并用圖書中的語言慨括，師生共讀繼續(xù)進行。

　�。�3）故事角色扮演，激發(fā)幼兒的語言表達。

　　小班年齡階段的幼兒是口語發(fā)展的關鍵期，因此，在閱讀活動中，教師要結合閱讀，讓幼兒有充分地對話機會，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。如：在給幼兒講完故事《換一換》后讓幼兒進行角色表演幼兒很感興趣，模仿故事里小動物叫聲的同時也在輕松的氛圍中學習了短句型"XX，換一換叫聲好嗎？"