三、我們的收獲：

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究與實(shí)踐，我們教師與幼兒都有著不小的收獲。作為教師，在不斷的探討與實(shí)踐中，縮小了理論與實(shí)踐之間的距離，提高了我們的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，提升了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為幼兒，由于建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映。它源于生活，又高于生活，而不是直接的、機(jī)械的再現(xiàn)生活。它融進(jìn)了幼兒大膽的設(shè)想，活躍思維和探索精神，因此通過(guò)建構(gòu)游戲，我覺(jué)得班上幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、交往能力以及合作能力等個(gè)方面的能力都有所提高。在建構(gòu)游戲中，孩子是快樂(lè)的，他們與同伴相互交流、共同構(gòu)造，深深的體會(huì)到共同游戲的樂(lè)趣，體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

　　四、我們的思考：

　　僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于教師。正如一位研究游戲的專(zhuān)家蘇塔瑪指出的："游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會(huì)有教育意義和可解釋性。"因此，在有效投放材料的同時(shí)，教師如何更好利用這些材料，深入探究已有材料的玩法，指導(dǎo)幼兒與材料充分互動(dòng)，使物盡其用，將是我們后續(xù)繼續(xù)研究、探討、實(shí)踐的。