"做做玩玩"深受孩子的喜愛，并能使孩子展開富有創(chuàng)造精神的活動(dòng)。"做做玩玩"的材料五花八門，方法多種多樣：一張紙，一根扭扭棒，一個(gè)盒子，一片樹葉都能使孩子饒有興趣地投入到"做做"、"玩玩"中去。而且在游戲過程中又蘊(yùn)含了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作，從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。

　　本班幼兒現(xiàn)狀分析：

　　本班幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)較多采用基礎(chǔ)的涂色、添畫的方式，從基本的線條、圖形練起，循序漸進(jìn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒對(duì)于而真正鍛煉幼兒手部小肌肉發(fā)展的"做做玩玩"活動(dòng)開展的不是很多。幼兒的折紙、剪刀使用的能力有待提高。本班幼兒的剪、撕等技能也較弱，能正確地使用剪刀沿輪廓線剪的幼兒很少。因此，在美工區(qū)，我每天為幼兒準(zhǔn)備一些操作材料，激發(fā)幼兒興趣，供幼兒選擇，但主動(dòng)選擇的人數(shù)并不多，每次就三至四名幼兒。

　　具體目標(biāo)及措施：

　　1、引導(dǎo)幼兒在結(jié)合已知的看、畫、涂的活動(dòng)中，融入"做做玩玩"的內(nèi)容，豐富運(yùn)用材料進(jìn)行制作，提高動(dòng)腦動(dòng)手能力大膽地表現(xiàn)自我，感受做做玩玩的快樂。

　　我班美術(shù)活動(dòng)較多的采用畫畫涂色的方式，而真正鍛煉幼兒手部小肌肉發(fā)展的"做做玩玩"活動(dòng)開展的不是很多。幼兒的折紙、剪刀使用的能力有待提高。

　　"做做玩玩"的活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，許許多多的廢舊物品都可以成制作玩具的材料，每種材料都有與眾不同的性質(zhì)、特點(diǎn)。結(jié)合幼兒較為熟悉的畫畫涂涂的基礎(chǔ)讓孩子進(jìn)行剪貼，比如近期我班的區(qū)角活動(dòng)"小裁縫"：將折好的衣服貼在白紙上，再在上面添畫幼兒感興趣的任務(wù)頭、四肢；在衣物上添畫美麗的花紋。孩子都十分感興趣。

　　2、通過情境化的教學(xué)方式，較為豐富的教師范例提高幼兒對(duì)做做玩玩的興趣，引起幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

　　幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中他們常常把自己當(dāng)成作品中的主角，可以不斷的建構(gòu)發(fā)展情節(jié)的游戲活動(dòng)，以啟發(fā)幼兒的豐富想象力。用環(huán)境暗示、故事、游戲的情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過的想象各種奇妙的事物再現(xiàn)出來。支持、鼓勵(lì)幼兒把自己感到有意義和富于想象的事物大膽的表現(xiàn)出來。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)總是先出示一個(gè)范例，再根據(jù)范例逐步示范講解，這可能有助天孩子們對(duì)該作品的技能的掌握，但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使幼兒充分感受美，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并從中感受到更廣闊的啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的各種范例，也有助于能力水平不同的孩子根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇制作，完成各具特色的作品。

　　3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的使用替代材料，引導(dǎo)幼兒探索、嘗試各種形式的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

　　以"做做玩玩"的效果來說，我覺得如果老師給孩子做好一切準(zhǔn)備，只是讓孩子們跟樣子折折、畫畫、貼貼，孩子們的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮，但是"做做玩玩"的最終目的不只是完成作品，還要發(fā)展幼兒的能力并讓其愉快地"玩玩"，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，更重要的是動(dòng)手的過程，而不是創(chuàng)作的結(jié)果。在"做做玩玩"時(shí)可以給幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)"百寶箱"，讓他們?cè)谙淅飳ふ易约核�需要的廢舊物品，獨(dú)立完成作品。這樣，幼兒的制作材料就有了廣泛的選擇余地。

　　觀察要點(diǎn)：

　　1. 愿意嘗試使用各種材料、工具和方法，進(jìn)行拼裝和制作，有初步的想象力，體會(huì)成功的快樂。

　　2. 活動(dòng)中愿意初步學(xué)習(xí)和同伴商量分配工作，合作共同完成作品。

　　3、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒愿意說一說、評(píng)一評(píng)、賞一賞，促進(jìn)其表述能力、審美能力的發(fā)展。

　　研究過程：

　　1、研究對(duì)象：枇杷班全體幼兒（39名，其中25名男孩，14名女孩）

　　2、研究工作階段劃分：

　　研究過程 ：2011年2月     提出專題計(jì)劃

　　3、4、5、6月     進(jìn)行專題研究實(shí)施