信息技術(shù)與幼兒教育的結(jié)合不但有效提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，更是推動(dòng)了幼兒教育邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程，信息技術(shù)對(duì)幼兒園教學(xué)的輔助作用是不可低估的。對(duì)于小班幼兒而言，信息技術(shù)的模擬性和可生動(dòng)真觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西的特性顯得尤為突出。我在運(yùn)用信息技術(shù)輔助小班科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到了它的優(yōu)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，以下作簡(jiǎn)單分析。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、   信息技術(shù)的運(yùn)用符合小班幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)；皮亞杰曾經(jīng)用大量令人信服的試驗(yàn)材料證明了兒童的認(rèn)知與成人有著質(zhì)的不同，而且不同年齡階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也各具特點(diǎn)。小班的幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)抽象概念的理解比較困難，而且他們的注意力集中的時(shí)間比較短、容易分散。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)都有多媒體設(shè)備,豐富多彩的動(dòng)畫(huà)、圖片非常符合小班幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，加上聲音和交互功能深深地吸引著孩子們的注意力，因此在科學(xué)教學(xué)中采用多媒體的教學(xué)手段后幼兒都非常喜歡，學(xué)習(xí)效果也很好。

　　例如小班科學(xué)活動(dòng)《春筍》。由于客觀條件的限制，幼兒對(duì)春筍和竹子之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)無(wú)法親眼目睹，我就從網(wǎng)絡(luò)上收集了相關(guān)的圖片，通過(guò)播放課件，幫助幼兒了解春筍的生長(zhǎng)環(huán)境：春筍長(zhǎng)在竹園里，“春筍娃娃”的媽媽是竹子，春筍長(zhǎng)大以后也會(huì)變成竹子。幼兒通過(guò)直觀的圖片欣賞，對(duì)春筍和竹子之間的關(guān)系有了比較形象化的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)取得了比較好的效果。

　　二、   信息技術(shù)的運(yùn)用可以激發(fā)小班幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性；多媒體電教手段以鮮活的形象，鮮艷的色彩，具有吸引力和沖擊力的聲音緊緊地抓住了小班幼兒的注意力。另外，多媒體技術(shù)手段以漂亮的界面，不斷變化的圖、文、聲、像，在深深的吸引孩子們注意力的同時(shí)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，增大了學(xué)習(xí)成功的可能性。

　　如在實(shí)施小班科學(xué)活動(dòng)《夾心冰塊》中，我創(chuàng)設(shè)了企鵝寶寶送禮物的故事情節(jié)，然后根據(jù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作了相應(yīng)的教學(xué)課件�；顒�(dòng)一開(kāi)始，就以企鵝寶寶的口吻提出了活動(dòng)內(nèi)容，幼兒的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)中幼兒收到禮物（夾心冰塊）后很興奮，都迫不及待地想得到里面的禮物，有的用筷子敲，有的用手掰，有的用吸管吹……活動(dòng)的場(chǎng)面使老師難以控制。此時(shí)，我再次操作課件：“聽(tīng)！小企鵝在說(shuō)什么？”以課件中小企鵝的口吻提出了操作要求，并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試借助輔助物取出冰塊里的小禮物。幼兒的注意力完全被小企鵝的話所吸引，教室里馬上安靜下來(lái)。當(dāng)幼兒取出冰塊里的禮物后又得到了企鵝寶寶的表?yè)P(yáng)，孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性再次提升。最后部分是活動(dòng)的延伸，我將收集到的美麗的冰雕圖片制作成聲形俱佳的幻燈片，幼兒欣賞時(shí)非常投入。孩子們被精美圖片吸引的同時(shí)拓展了知識(shí)面，有利于他們經(jīng)驗(yàn)的遷移。

　　三、   信息技術(shù)的運(yùn)用可以化解科學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。

　　科學(xué)活動(dòng)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，許多科學(xué)知識(shí)都需要通過(guò)幼兒和材料的相互作用的過(guò)程來(lái)獲取。但是有的科學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，憑借幼兒的操作和老師的講解是無(wú)法完全理解的，只有通過(guò)形象化的詮釋才能被幼兒所接受。這一點(diǎn)對(duì)小班幼兒而言尤為重要。小班幼兒的理解能力相對(duì)較弱，他們對(duì)抽象概念的理解比較困難，而信息技術(shù)的運(yùn)用能很好地化解科學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，基本解決小班幼兒的理解能力和抽象的科學(xué)概念的矛盾。

　　如小班科學(xué)活動(dòng)《各種各樣的汽車》。幼兒對(duì)汽車都非常感興趣，但是他們對(duì)車型和功用的認(rèn)識(shí)是零散的、片面的�；顒�(dòng)中我們選取了幾種具有代表性的車型，并將它們的功用通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面演示出來(lái)，借助動(dòng)畫(huà)式的課件形式化解了幼兒對(duì)汽車功用的抽象認(rèn)識(shí)，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中了解了汽車的基本類型和功用。幼兒對(duì)這個(gè)課件百看不厭，不知不覺(jué)中增進(jìn)了對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)。

　　缺點(diǎn)：

　　一、   平面的了解過(guò)多，立體的感受減少；大自然、社會(huì)生活中的許多實(shí)物都是小班科學(xué)活動(dòng)的好素材，幼兒可以借助自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸摸覺(jué)等直接感受物體的特性。可有的老師為了信息技術(shù)而用信息技術(shù)，將這些物品、風(fēng)景的圖片掃描到電腦中，制作成所謂的課件，活動(dòng)中只看圖片，而沒(méi)有幼兒直觀的感受。這樣做的結(jié)果是老師制作課件的數(shù)量增加了，但孩子們對(duì)事物只有平面的了解，而無(wú)立體的認(rèn)識(shí)。

　　二、   過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，缺乏幼兒操作的機(jī)會(huì)；有的課件制作精美，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)演示清晰，但是從頭到尾都是紙上談兵，幼兒沒(méi)有操作的機(jī)會(huì)。不管幼兒對(duì)畫(huà)面中出現(xiàn)的事物是否了解、不管幼兒能否直接接觸到這些事物，只要幼兒能看著電視機(jī)，只要運(yùn)用了信息技術(shù)，幼兒就能積極參與活動(dòng)，獲得知識(shí)�？上攵�知，這樣的教學(xué)活動(dòng)幼兒能學(xué)到多少。

　　雖然信息技術(shù)提供了幼兒喜歡的聲形俱佳的畫(huà)面，對(duì)小班幼兒掌握科學(xué)知識(shí)具有較好的輔助作用，但是小班幼兒學(xué)習(xí)的方式是直接的、具體的。我認(rèn)為還是應(yīng)該充分創(chuàng)造幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，幼兒能直接體驗(yàn)的讓他們親身體驗(yàn)、幼兒能動(dòng)手操作的要提供材料讓他們做。總之，只有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)解決科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的輔助作用。