�。�2）圖書漂流。由幼兒園或者部分家長提供一些優(yōu)秀的讀物，以班級為單位進行圖書漂流活動，讓一本圖書成為大家共享的資源，充分發(fā)揮圖書的價值，讓更多的孩子、更多的家庭品味其中的幸福。另外在此過程中，教師可以發(fā)動家長撰寫親子閱讀心得，提升親子閱讀經(jīng)驗，讓更多的家長獲得啟發(fā)。

　　3.環(huán)境共享。

　�。�1）親子閱覽室。在幼兒園里，開設(shè)具有特色的親子閱覽室，創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適的親子閱讀環(huán)境，讓孩子和家長在親子閱覽室中體驗進行多種形式的親子閱讀。如：在親子閱讀前后，在閱覽室中進行故事表演、繪畫、音樂游戲等活動，提高孩子的閱讀興趣。

　�。�2）班級親子閱讀角。每班布置一個親子閱讀角，每周固定幾天對家長開放，使班級親子閱讀角成為大家共有的閱讀區(qū)域。在閱讀角中除了有豐富的圖書，還要配以每位孩子家庭成員的照片和適當?shù)耐婢�，讓家長和孩子在寬松、愉悅的環(huán)境中進行親子閱讀。

　�。ㄈ�）“互動式”親子閱讀——記錄“精彩的時光”

　　這里的互動式親子閱讀是指教師、家長和孩子之間多種形式的互動閱讀，通過互動三方的參與，拓展了親子閱讀的途徑，豐富了親子閱讀的形式，在多途徑多形式的互動分享中營造親子閱讀的良好氛圍，體驗親子閱讀的樂趣，共同提高親子閱讀的質(zhì)量。

　　1.三位一體開展豐富多彩的親子閱讀活動。

　�。�1）以幼兒為主體，開展多樣化的親子閱讀活動。比如：結(jié)合幼兒園閱讀節(jié)，我們開展了“大手牽小手自制繪本”“書簽設(shè)計大賽”等多樣的活動。

　�。�2）以家長為主導，帶領(lǐng)孩子走進“親子閱讀日”。在約定的親子閱讀日，家長和孩子一起走進圖書館、書店等公共場所進行親子閱讀，這樣不僅可以保證親子閱讀的時間，而且通過集體參與式親子閱讀，形成一種無形的閱讀氛圍，構(gòu)建了和諧的閱讀環(huán)境。他們相互促進和相互影響，從而擴大了親子閱讀的影響力。

　�。�3）以教師為指導，成立“小腳丫”親子閱讀社團。“小腳丫”親子閱讀社團，主要是面向小托班孩子和家長參與的社團，加入親子閱讀社團中的教師，會定期進行主題式的親子閱讀活動。

　　2.兩點一線連接親子閱讀與幼兒園繪本教學課程。

　�。�1）在繪本教學中融入親子閱讀。幼兒園繪本教學的實施，在一定程度上需要家長的支持與配合，因此，在繪本教學中融入親子閱讀，可以進一步挖掘繪本中的教育價值，進一步提升知識經(jīng)驗。比如：繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，在進行家庭親子閱讀的基礎(chǔ)上開展有關(guān)的教學活動，以雙線閱讀的形式，重點讓孩子感受主人公的心理狀態(tài)。

　�。�2）在親子閱讀中滲透繪本教學。我們幼兒園正在進行“看看說說”的繪本教學活動，我們將親子閱讀與“看看說說”聯(lián)系在一起。比如：繪本教學活動《��！蜘蛛》，在幼兒園開展教學活動的基礎(chǔ)上，進行“親子閱讀日記”活動，即在教師的指導下，家長與孩子每天有計劃地進行親子閱讀，把其閱讀過程中的點點滴滴用多種形式記錄下來，形成一本親子閱讀日記。

　　培養(yǎng)良好的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不是一朝一夕就能完成的。讓我們通過家園聯(lián)動，運用多種親子閱讀方法，家園手拉手一起帶領(lǐng)孩子走進親子閱讀的大門。愛孩子，就和孩子一起把閱讀進行到底吧！